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課題開題工作方案
課題開題工作方案:濟源市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃20**年度課題
《新課程背景下綜合科學(xué)生課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成研究 》
開 題 報 告
濟水西街學(xué)校綜合課題組
一、課題的提出
(一)研究的背景
課堂教學(xué)是進行行為規(guī)范教育的最經(jīng)常、最基本的途徑和陣地。
一個人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育，而小學(xué)課堂教育是良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時期。
我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，自覺地根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點和學(xué)生的實際，挖掘、提煉。
并在執(zhí)行各科課堂教學(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)中，滲透行為規(guī)范教育。
在課堂教學(xué)原則上，堅持“所有學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展”的原則，積極推行成功教育與和諧教育，努力尋求在教育效果上有實質(zhì)性的突破。
目前，學(xué)生的個性在發(fā)生著明顯的改變，個性張揚，自以為是，聽不進勸告的學(xué)生越來越多，這個情況直接影響了如今課堂的紀(jì)律。
因此，面對班級過大，人數(shù)過多的課堂教學(xué)，課堂調(diào)控仍是老師們較為頭痛的話題，特別是綜合學(xué)科的課堂教學(xué)會令許多老師束手無措，出現(xiàn)了課堂失控狀態(tài)。
解決好綜合科課堂問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
綜合科較語文、數(shù)學(xué)學(xué)科更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而，綜合科教師普遍感到組織教學(xué)不如語數(shù)科教師, 同樣的課堂，同樣的學(xué)生，為什么上語文、數(shù)學(xué)課，學(xué)生的紀(jì)律就好些，一到上綜合科學(xué)生紀(jì)律就差呢?表現(xiàn)為難以駕馭課堂，學(xué)生行為習(xí)慣差，上課缺乏激情，無法完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)紀(jì)律失控的無序現(xiàn)象。
課堂紀(jì)律與課程有點關(guān)系,但課程并非決定課堂紀(jì)律好壞的關(guān)鍵因素。
如果教者能精心設(shè)計，科學(xué)組織，課堂行為問題同樣會得到有效控制。
如果自己不重視，準(zhǔn)備不充分，上課給學(xué)生昏昏欲睡的感覺，那課堂組織肯定有一定的難度。
學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師引導(dǎo)、開發(fā)，教師調(diào)控好課堂，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、觀察生活、表現(xiàn)生活的良好習(xí)慣。
只有這樣，學(xué)生才會有創(chuàng)造的樂趣，才會樂于創(chuàng)造并勇于創(chuàng)造。
只有這樣，才能擴展兒童的創(chuàng)造思維，為孩子將來成為創(chuàng)造性人才奠定初步的基礎(chǔ)。
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地對知識進行探索，促進學(xué)生主動發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是基礎(chǔ)教育工作者需要研究的重要課題，更是社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要。
(二)選題的意義
著名教育家陶行知曾說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。
“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。
只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時發(fā)現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本性，一輩子用不盡。
”孔子一生“學(xué)而不厭”就說明了這個道理。
在教育心理學(xué)領(lǐng)域有一句經(jīng)典名言：“播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。
”良好的習(xí)慣是一種能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣直接影響著他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，良好的課堂行為習(xí)慣是提高課堂教育教學(xué)效益的保障。
可以說培養(yǎng)良好行為習(xí)慣是實施素質(zhì)教育的重要途徑，好的習(xí)慣使人受益一生。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響各門學(xué)科學(xué)習(xí)的重大因素，因此，從所有學(xué)科的第一課時開始，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論，有計劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幫助廣大學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，因為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的，主動的，自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段，它廣泛存在于學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程里，例如課前預(yù)習(xí)，專心聽講，積極發(fā)言，獨立、認真完成作業(yè)，自覺檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣。
然而，目前學(xué)生普遍存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文、數(shù)學(xué)作業(yè)還能認真完成，對于副科作業(yè)卻不能夠認真對待，馬虎，拖拉，上課開小差，不認真聽講，課堂紀(jì)律渙散等等，而且多數(shù)學(xué)生對綜合科目不夠重視，這將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如果任其發(fā)展，必然影響學(xué)生日后的健康成長。
因此，從行為習(xí)慣的培養(yǎng)入手，來探討和研究良好行為習(xí)慣與健康人格的培育，有利于新形勢下學(xué)校教育的發(fā)展，有利于學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于促進學(xué)生健康的人格的發(fā)展，從現(xiàn)實和長遠看，無疑都具有重要意義。
1.養(yǎng)成教育的水平直接影響到學(xué)校整體的教育水平。
養(yǎng)成教育可以使學(xué)生修養(yǎng)更高，行為更規(guī)范，它能為學(xué)生成才奠定良好的基礎(chǔ)。
本課題將幫助學(xué)校實現(xiàn)家長學(xué)校“養(yǎng)成教育內(nèi)容課程化”，推動素質(zhì)教育，促進學(xué)校工作全面提高。
2、學(xué)生課堂行為習(xí)慣的好壞直接影響到教師的教學(xué)效率。
在課堂教學(xué)中，有許多學(xué)生會由于這樣或那樣的原因不能安心學(xué)習(xí)或不能順利學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動不能和諧地與教師教學(xué)活動相配合，他們的行為不但妨礙了自己的學(xué)習(xí)，而且有時還干擾了教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
美國心理學(xué)家稱之為“課堂問題行為”。
課堂問題行為是指學(xué)生違反課堂規(guī)則，干擾課堂活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為。
有時為了處理這些課堂問題行為，要浪費很多課堂時間，致使影響上課進度和效率，課堂變成了維持紀(jì)律和糾正不良行為的課。
本課題的研究可以促進教師不斷去發(fā)現(xiàn)問題，不斷地思考，不斷的反思，樹立新的課堂教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等;推動學(xué)校校本研究，提高教師專業(yè)素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力;推進學(xué)校課堂改革，努力使課堂成為學(xué)生探求知識的精神樂園。
此課題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的良好的課堂行為習(xí)慣，進行在學(xué)習(xí)方面的良好行為習(xí)慣的研究與實踐，以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而為學(xué)生健康人格的培育奠定基礎(chǔ)。
課題研究不僅具有一定的理論價值，也具有較高的應(yīng)用價值，即借鑒前人的研究成果，同時也將提出一系列的理論觀點和實踐方法。
二、創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價值
本課題的研究可以促進教師不斷去發(fā)現(xiàn)問題，不斷地思考，不斷的反思，樹立新的課堂教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等;可以促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高課堂教學(xué)效率;推動學(xué)校校本研究，提高教師專業(yè)素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力;推進學(xué)校課堂改革，努力使課堂成為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的樂園。
課題的實施將探索出一系列學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成與人格發(fā)展關(guān)系的新觀點，以及小學(xué)生養(yǎng)成教育與人格教育相結(jié)合的方法和新途徑。
本課題不僅具有一定的理論價值，也具有較高的應(yīng)用價值;既借鑒了前人的研究成果，同時也將提出一系列新的理論觀點和實踐方法。
此課題著眼于學(xué)生的課堂行為習(xí)慣，進行在學(xué)習(xí)方面的良好行為習(xí)慣的研究與實踐，以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生健康人格的培育奠定基礎(chǔ)。
課題研究不僅具有一定的理論價值，也具有較高的應(yīng)用價值，即借鑒前人的研究成果，同時也將提出一系列的理論觀點和實踐方法。
如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話，因而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的必要前提和條件。
學(xué)生一旦對某一方面產(chǎn)生了興趣，就會愿意接近它，并且態(tài)度積極，久而不厭，心情愉快地學(xué)習(xí)。
教師要調(diào)動一切可能的手段，充分刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的認識，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生在輕松的愉快的課堂中學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、本課題研究現(xiàn)狀述評
就國內(nèi)外現(xiàn)有研究看，學(xué)生行為習(xí)慣和人格關(guān)系方面的專門研究還幾乎是一項空白。
從已有研究看，學(xué)者們往往將習(xí)慣與人格的研究置于兒童道德的研究之中。
但這些已有研究基本側(cè)重于學(xué)生道德形成和發(fā)展的一般理論研究方面，對學(xué)生具體道德行為養(yǎng)成的研究還是不夠。
在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，關(guān)于兒童道德的研究一直受到廣泛的關(guān)注和重視。
在國外，有關(guān)這方面的研究已相當(dāng)成熟，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果，但是這些理論一般都往往注重兒童道德認知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習(xí)慣研究。
國外的研究成果，為我們開展兒童道德和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的研究提供了可資借鑒的理論基礎(chǔ)和研究方法方面的參考。
可喜的是，這些研究成果大都被我國心理學(xué)界的一些學(xué)者介紹到國內(nèi)，并進行了相關(guān)研究。
蘇霍姆林斯基說過：“如果作為道德素養(yǎng)的最重要的真理，在少年時期沒有成為習(xí)慣，那么，所造成的損失是永遠無法彌補的。”小學(xué)階段的養(yǎng)成教育要對學(xué)生的一生負責(zé)，讓良好的課堂行為習(xí)慣陪伴學(xué)生度過求學(xué)生涯，這是我們進行課堂常規(guī)教育所追求的目標(biāo)。
在學(xué)校教育實踐中，廣大一線教師和教育工作者對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機與興趣的激發(fā)進行了有益的探索，積累了許多寶貴的教育經(jīng)驗。
但對于課堂行為習(xí)慣的策略缺乏研究，幾乎沒有策略指導(dǎo)的意識和習(xí)慣。
特別是對于一周只有一、兩節(jié)課的綜合科目，廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本處于無指導(dǎo)狀態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)動機缺乏等問題。
由此可知，在理論的探討與教育實踐應(yīng)用間仍然存在脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為很多研究停留在理論探討，而實踐中的研究由于缺乏科研人員的指導(dǎo)仍停留在經(jīng)驗總結(jié)的水平上，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計和科學(xué)的評估，難以形成有效的推廣方案。
四、完成本課題研究任務(wù)的可行性分析
(一)內(nèi)部條件
人員條件是課題研究實施的主要保證。
課題負責(zé)人梁艷玲，是學(xué)校的教學(xué)校長，工作踏實，勤奮好學(xué)，積累了豐富的教育教學(xué)和實踐經(jīng)驗，善于用科學(xué)的管理來引領(lǐng)一個教研團隊。
本課題主持人為小學(xué)高級教師，教齡22年，多年的教學(xué)中，能夠堅持理論學(xué)習(xí)，立足課堂教學(xué)，有一定實踐能力和創(chuàng)新能力，多次參加教育科研成果與各類論文的評選并獲獎，參與的《學(xué)困生研究》課題順利結(jié)題。
本課題以本校學(xué)生為研究對象，以綜合組教師為主要的研究隊伍。
課題成員中多是中青年教師，其中三人是小學(xué)高級教師，一位教研組長。
參與本課題研究的成員全部在教學(xué)一線從事教育教學(xué)工作，科研熱情教高，平時注重理論學(xué)習(xí)和反思，具備一定的理論水平和實踐能力。
我們?nèi)w成員必將盡心盡責(zé)，確保課題研究的實效性。
(二)外部條件
學(xué)校高度重視教育科研工作，把科研興校作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略，旨在通過本課題的研究，形成良好習(xí)慣教育的辦學(xué)特色。
我校教研氛圍濃厚，教研過程管理扎實、有效，教師培訓(xùn)力度到位，考核機制完善，學(xué)校能為課題的研究提供一定的實驗經(jīng)費和政策保證，這些都保證了本課題的完成。
五、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及應(yīng)突破的難點
(一)課題的研究目標(biāo)
通過本課題的研究將達到以下四個主要目標(biāo)：
1、培養(yǎng)小學(xué)生基本的良好課堂行為習(xí)慣，主要包括良好的做人基本習(xí)慣、做事基本習(xí)慣和學(xué)習(xí)基本習(xí)慣;
2、初步探討良好課堂行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育對策;
3、研究小學(xué)生基本良好行為習(xí)慣培育的新途徑;
4、通過研究，提出良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方案和不良行為習(xí)慣的矯正方案，做到良好習(xí)慣培養(yǎng)和不良習(xí)慣矯正相結(jié)合，改變課堂教學(xué)中的盲目性，增強課堂教學(xué)的實效性。
以養(yǎng)成教育為突破口，形成良好課堂風(fēng)氣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(二)課題研究的內(nèi)容
參與研究本課題的教師要在本課題的基礎(chǔ)上有自己的子課題，并根據(jù)所任學(xué)科出現(xiàn)的課堂問題進行調(diào)查、分析、研究，主要從以下幾方面著手：
(1)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查研究。
(2)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的歸因分析研究。
a.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。
b.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系。
c.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師教學(xué)態(tài)度和方法的關(guān)系。
d.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的關(guān)系。
(3)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的對策研究。
a.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的研究。
b.研究總結(jié)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，查找原因，想好對策，找到良好學(xué)習(xí)過程的方法和途徑。
(三)本課題研究的方法
1、堅持每月一次的課題組例會制度，及時分析總結(jié)課題研究中的得失，定期組織課題組成員開展學(xué)習(xí)交流活動。
2、建立課題組研究課制度，抓好備課、上課、說講評課等環(huán)節(jié)，從中得到提高。
3、撰寫研究性文章，在理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，每學(xué)期撰寫與課題有關(guān)的教學(xué)論文，參加各級各類論文評選，或向有關(guān)報刊、雜志投稿。
4、進行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是研究成果的課題研究資料、學(xué)習(xí)材料等及時整理好，學(xué)期結(jié)束時及時收繳并歸檔，以便于課題組成員學(xué)習(xí)借鑒。
(四)本課題研究應(yīng)突破的難點
學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)，應(yīng)突破的難點在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對策研究方面，尤其是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，使之形成可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)動力，這對培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展能力，至關(guān)重要。
小學(xué)生有效注意的時間較短，而對事物的關(guān)注大部分是依興趣而定。
大班額班級的學(xué)生，因人數(shù)的眾多，難免會受周邊學(xué)生的影響，課堂紀(jì)律的調(diào)控便成為大班額教學(xué)的不容忽視的問題。
綜合科教師每周和學(xué)生接觸時間短，交流機會少，學(xué)生從心理上對綜合科有輕視意向，行為習(xí)慣相對差些，如何改善這種局面，是每一個綜合科教師思考的問題。
新課程理念要求：只有課堂活起來，學(xué)生才可能主動、生動、活潑地發(fā)展。
那么，在調(diào)控課堂紀(jì)律的同時，如何講求教學(xué)效率，便是我們教師研究的重要內(nèi)容。
我們的學(xué)生喜歡唱歌而不喜歡音樂課，喜歡畫畫卻不喜歡美術(shù)課，喜歡運動而不喜歡體育課。
學(xué)生被動接受知識，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。
它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求教學(xué)改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生對周圍的事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
研究預(yù)計突破的難點是：教師把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。
讓每一個學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂“活”起來，使學(xué)生和老師都能找回那丟失已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受課堂帶來的的歡樂。
“活”，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情景活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
“活”而不亂，意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張揚和主體性的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。
六、課題成員的組成和分工
課題負責(zé)人：梁艷玲，負責(zé)課題的全面實施。
課題主持人：王桂玲，美術(shù)教師，負責(zé)課題的申報、開題報告、課題文字資料的歸檔。
課題組成員： 李永江，體育教師，教研組長，負責(zé)課題組開展的研討交流活動的文字記錄，教師課題研究的資料收集整理。
周林正 科學(xué)教師
趙艷花 音樂教師
牛小明 美術(shù)教師
張冬霞 英語教師
欒愛霞 微機教師
七、課題研究的成果形式
(一)課題組成員學(xué)習(xí)筆記;
(二)課題組成員研討交流記錄;
(三)課堂教學(xué)活動資料：如集體備課、聽評課活動記錄;教師觀摩課教案;教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例;課題研究過程中的案例反思、聽課心得、學(xué)習(xí)感悟等;
(四)教師定期對學(xué)生進行的問卷調(diào)查資料;
(五)教師研究資料：學(xué)習(xí)資料、錄像資料;
(六)課題研究過程中發(fā)表或未發(fā)表的論文、獲獎證書等。
八、課題研究的實施步驟
本課題研究時間為2年(20**.5——20**.5)，根據(jù)研究過程，課題實施步驟可以分為準(zhǔn)備、實施和總結(jié)三個階段：
1、20**年5月---20**年8月為準(zhǔn)備階段，教師要收集第一手資料，包括學(xué)生上課的具體表現(xiàn)，產(chǎn)生問題的具體個案情況。
2、20**年9月---20**年1月為實施階段，根據(jù)不同學(xué)科開展課題研究，進行具體實驗，教師在這一階段要加強學(xué)習(xí)，把研究的問題上升到理論的高度，根據(jù)個案追蹤與訪談，深入調(diào)查研究，弄清產(chǎn)生問題的根源，不斷反思教學(xué)，根據(jù)課題研究所需，可以從大處著眼，小處著手，總體布局，采取多端切入等研究思路。
3、20**年2月---20**年5月為總結(jié)階段，教師要根據(jù)實施過程中存在的問題、所采取的方法，以及達到的預(yù)期效果進行階段總結(jié)，以論文或調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)課題研究的結(jié)果。
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