《語(yǔ)文教師,你是誰(shuí)》優(yōu)秀讀后感

　　在從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的十五年間，語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文教師是什么？這些問(wèn)題我從未思考過(guò)。不為別的，在那時(shí) 候，腦子里根本就沒(méi)有這根弦。上班、教書、拿工資、過(guò)日子，和別的上班族沒(méi)有區(qū)別。直到看了這篇文章，對(duì)這些問(wèn)題逐漸有些思考。

　　在學(xué)校，語(yǔ)文可能是最繁重的一門課程。語(yǔ)文所占的比重不小，但學(xué)生寧愿多花時(shí)間背誦英語(yǔ)單詞，多費(fèi)心思鉆研數(shù)學(xué)難題，就是不愿去讀語(yǔ)文。反正不學(xué)語(yǔ)文，成績(jī)也不會(huì)太差；認(rèn)真學(xué)了語(yǔ)文，成績(jī)也不一定太好。而英語(yǔ)、數(shù)學(xué)則可能是立竿見影，花了功夫，請(qǐng)了家教，成績(jī)就會(huì)迅速提高。并且語(yǔ)文是被批評(píng)最多的一門學(xué)科：耗時(shí)長(zhǎng)，見效慢。如一文（《語(yǔ)文教師，你是誰(shuí)》）中所說(shuō)“人人懂點(diǎn)語(yǔ)文，人人又易輕視語(yǔ)文，批評(píng)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文指手畫腳�！卑�括全國(guó)教師基礎(chǔ)教育網(wǎng)上的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拿來(lái)做例子批評(píng)的也多是語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課是難得一見。語(yǔ)文教師的地位真的淪落到此種境地了嗎？

　　在上述那篇論文中，作者先質(zhì)疑了語(yǔ)文教師常見的幾種形態(tài)：陷身茫茫題海、熱衷“葵花寶典”的高級(jí)教練；拘泥“標(biāo)準(zhǔn)答案”，唯教參是瞻的搬運(yùn)工；暢講天文地理、縱談古今文化的演講家；發(fā)表教學(xué)論文、爭(zhēng)取各種比賽獎(jiǎng)次和榮譽(yù)稱號(hào)的專業(yè)戶。

　　說(shuō)實(shí)話，我現(xiàn)在還想成為擁有“葵花寶典”的高級(jí)教練呢！如果不是看分?jǐn)?shù)，有誰(shuí)會(huì)去看你是用素質(zhì)教育還是用應(yīng)試教育去教學(xué)生的。當(dāng)然能做到“在尊重學(xué)生和教師自我生命質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程中，也能問(wèn)心無(wú)愧地從容應(yīng)對(duì)考試評(píng)價(jià)的考驗(yàn)”那就是兩全其美。第二種形態(tài)正是我當(dāng)下的寫照：把教參上的主要內(nèi)容抄到自己的課本上，蠅頭小字密密麻麻，上課時(shí)就可如數(shù)講來(lái)，只有這樣心里才踏實(shí)，教學(xué)時(shí)方能從容應(yīng)對(duì)。如果在上課前，書上沒(méi)有筆記，心中就無(wú)底，不知該如何面對(duì)學(xué)生。啥時(shí)能達(dá)到作者所說(shuō)的“教師應(yīng)該也必須培養(yǎng)自己獨(dú)立閱讀的心態(tài)和超出學(xué)生閱讀的能力，只有如此，才能獲得充分的教學(xué)自信，煥發(fā)出教學(xué)創(chuàng)造的偉力�！钡谌�種形態(tài)我覺(jué)得并不是壞事。語(yǔ)言教師應(yīng)該通曉天文地理，了解諸子百家，只是說(shuō)不需要成為傳經(jīng)布道的“經(jīng)師”和百科知識(shí)的傳遞者罷了。第四種形態(tài)不能怪老師，老師不是不食人間煙火的圣人，他就是一個(gè)普通百姓（說(shuō)得難聽點(diǎn)，教師特有的那一點(diǎn)小肚雞腸有時(shí)還不如一般百姓）。教師寫論文不為別的，評(píng)職稱是首位，職稱不僅是社會(huì)地位的認(rèn)可，更代表著現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)利益。

　　作者的話帶有很重的理想色彩“語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)成熟而專業(yè)的閱讀者，以此促發(fā)學(xué)生的理想閱讀；語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)熱情而自覺(jué)的寫作者，以此促發(fā)學(xué)生的理想寫作；語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)鐘情于語(yǔ)文并把語(yǔ)文教學(xué)融入自己生命的實(shí)踐者，以此才能影響學(xué)生熱愛語(yǔ)文并獲得語(yǔ)文教師自身生命的意義和尊嚴(yán)�！痹诋�(dāng)今這個(gè)浮躁的社會(huì)，能有幾個(gè)教師會(huì)安安心心地沉浸于在“語(yǔ)文田野”這塊勞作場(chǎng)所上辛勤地進(jìn)行“田間耕耘” 。

　　對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教什么永遠(yuǎn)是第一位的問(wèn)題。教什么怎么教，首先取決于教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)眼光。教師的學(xué)問(wèn)訴求，即便不能對(duì)當(dāng)下的教育發(fā)生立竿見影的效果，但能給中小學(xué)教師的工作帶來(lái)些趣味和自信。這也是一種精神慰藉。 這段話說(shuō)得有道理。在這幾年的看書生涯中，我從中找到了一些趣味，和看那些無(wú)聊的小說(shuō)相比有著天壤之別。同時(shí)，因?yàn)橹�識(shí)的增多，在教學(xué)中能更多地展示自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)才華，一句話，找到了教學(xué)的自信。

　　在最后一部分，作者提出語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展方向。中小學(xué)教師的學(xué)問(wèn)訴求方根目的在于改進(jìn)自己的教學(xué)，而非為了純粹的學(xué)問(wèn)研究。他認(rèn)可的方式是基于日常教學(xué)實(shí)踐的豐富的教學(xué)體驗(yàn)的“行動(dòng)研究�！�

　　我想，我每天上完課所寫的“教學(xué)日志”“教育隨筆”應(yīng)該就是一種行動(dòng)研究吧。只不知這種行動(dòng)研究何時(shí)能看到它的效果。

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