《正面管教》讀書(shū)心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《正面管教》讀書(shū)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《正面管教》讀書(shū)心得1
最近在閱讀《正面管教》這本書(shū)，閱讀時(shí)覺(jué)得里面的很多做法特別新穎，里面的各種案例也很鮮活，是一本值得閱讀的“育兒經(jīng)”。里面的兩個(gè)觀點(diǎn)于我而言，受益匪淺，想同大家一起分享：
1. 關(guān)注于解決問(wèn)題
以往的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因?yàn)閯e人是“那么說(shuō)的”而去做什么,正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。孩子們是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接收者。
關(guān)注于解決問(wèn)題的主旨是：?jiǎn)栴}是什么以及其解決辦法是什么?當(dāng)大人肯花時(shí)間訓(xùn)練孩子，并放手給孩子充分的機(jī)會(huì)施展他們解決問(wèn)題的技能時(shí)，孩子們就會(huì)成為出色的解決問(wèn)題能手，并且能想出很多很有創(chuàng)意、有助于解決問(wèn)題的方案來(lái)。
關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H：
1. 相關(guān)（Related）
2. 尊重（Respectful）
3. 合理（Reasonable）
4. 有幫助（Helpful）
在關(guān)注于解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)內(nèi)在的、價(jià)值無(wú)量的人生技能，就是讓孩子知道“冷靜期”的`價(jià)值。在試圖解決問(wèn)題之前，絕大多數(shù)情況下，我們都需要一段時(shí)間的冷靜。讓孩子理解并學(xué)會(huì)做到這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)楫?dāng)我們心緒煩躁并且受“原始腦”支配時(shí)，關(guān)注于解決問(wèn)題的方案是很困難的，那里唯一的選擇是“戰(zhàn)”或者“逃”。等到我們冷靜下來(lái)，并且能夠重新接通理性大腦時(shí)，才有助于問(wèn)題的解決，積極的“暫�！笨梢詭椭覀冏龅竭@一點(diǎn)。
2. 贏得合作的四個(gè)步驟
營(yíng)造一種合作的氣氛，對(duì)于教給孩子溝通和解決問(wèn)題的技能——這是社會(huì)責(zé)任感的根本——是至關(guān)重要的。如果孩子們有了很好的溝通和解決問(wèn)題的能力，他們將極大的改善自己的人際關(guān)系和人生環(huán)境。
大多數(shù)父母都希望自己的孩子有更好的成績(jī)，孩子們往往將此理解為父母更看重他們的成績(jī)，而不在乎他們本身。當(dāng)孩子們懷疑你的建議到底是為誰(shuí)好時(shí)，“贏得合作的四個(gè)步驟”應(yīng)該對(duì)你有幫助：
1. 表達(dá)你對(duì)孩子感受的理解：“在你看來(lái)我想要你得到更好的分?jǐn)?shù)，是為了我還是為了你？”
2. 表達(dá)同情，而不是寬�。骸拔夷芾斫鉃槭裁茨闼坪醪荒転榱宋叶咽虑樽龅母�。當(dāng)我父母想要我做得更好時(shí)，我也覺(jué)得似乎我是為他們和他們的期望而活的�！�
3. 和孩子們分享你的真實(shí)感受：“我的確是希望你考得更好，因?yàn)槲矣X(jué)得這對(duì)你有好處。我知道這在現(xiàn)在看來(lái)似乎沒(méi)什么意義，但良好的教育會(huì)在將來(lái)為你打開(kāi)很多大門，能給你提供更多的機(jī)會(huì)�！�
4. 讓孩子們專注于解決問(wèn)題的辦法：“我們?cè)鯓硬拍苷页鲆粋�(gè)辦法，使你把努力進(jìn)步看成對(duì)你自己有益的事，而不是因?yàn)槭艿搅宋业呐u(píng)？”
《正面管教》中像這樣精彩的觀點(diǎn)有很多，也許因?yàn)閷W(xué)情等各種因素的不同，很多方法不適用于我們的課堂，但是我們可以去了解正面管教背后的教育理念，選擇一些適合我們的，并進(jìn)行嘗試，或許我們會(huì)看見(jiàn)不一樣的風(fēng)景。
《正面管教》讀書(shū)心得2
顧題名而思意，就知道這本書(shū)講的是一種課堂管理方法：正面管教（Positive Discipline）。相較于我們?cè)诠芾韺W(xué)生過(guò)程中常用的“說(shuō)教”、“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
這個(gè)觀點(diǎn)我是非常認(rèn)同的�；叵肫鹱约盒r(shí)候因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)而罰站，忘寫英文作業(yè)被打手心，結(jié)果除了增添對(duì)英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒(méi)有什么正面的效果。我曾聽(tīng)說(shuō)有老師在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)通過(guò)抄寫漢字來(lái)懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來(lái)就對(duì)漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎?書(shū)中提到，“懲罰會(huì)造成的三個(gè)R：反叛（Revolt，變得更不想學(xué)）；報(bào)復(fù)（revenge，因?yàn)閼土P引起不快，因此采取惡劣的手段報(bào)復(fù)老師）；退縮（Retreat，因?yàn)閼土P引起內(nèi)心的自卑，因此更沒(méi)信心學(xué)好漢語(yǔ)），表明了長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，懲罰對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)也有負(fù)面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng)，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵(lì)他們，可是之后上課只要一提問(wèn)題就有孩子問(wèn)“這是加分題嗎?”，如果不是，哪怕再容易的問(wèn)題也懶得回答�！跋矚g獎(jiǎng)勵(lì)的孩子很快就會(huì)依賴于獎(jiǎng)勵(lì)的刺激而不會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的回報(bào)而想成為有貢獻(xiàn)的社會(huì)一員”，這是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專注于學(xué)習(xí)本身。
正面管教則認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問(wèn)題，“除非教給孩子們社會(huì)和情感”；而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話的例子作了比喻。因?yàn)槊總�(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著父母學(xué)說(shuō)話，每當(dāng)我們說(shuō)錯(cuò)，父母總是重復(fù)正確的話語(yǔ)鼓勵(lì)我們，告訴我們“沒(méi)事，再來(lái)一次就好！”而不會(huì)嚴(yán)厲地指責(zé)或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍，我想沒(méi)有哪個(gè)中文老師會(huì)在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)中文的時(shí)候去指責(zé)他而不是鼓勵(lì)他再來(lái)一次吧。那么當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果，并且承擔(dān)他的錯(cuò)誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他，因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的`方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有安全感和班級(jí)歸屬感。
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:
1.我能行
2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我
3.我能夠以自己的力量做出選擇對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能
1.我能自律和自我控制
2.我能與他人相互尊重地共事
3.我理解我的行為會(huì)如何影響他人
4.我能夠通過(guò)日常的練習(xí)發(fā)展我的智慧和判斷能力
一個(gè)正面管教的教室，是學(xué)生們能夠體驗(yàn)到犯錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系并能從這些錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的地方。在班會(huì)上，他們能夠?qū)W會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，因?yàn)樗麄儠?huì)得到幫助，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。
他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反應(yīng)。
孩子們?cè)诘玫絻A聽(tīng)時(shí)會(huì)更愿意傾聽(tīng)別人。
通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生同學(xué)的反饋他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解，在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。
通過(guò)探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為錯(cuò)誤辯解。
孩子們只有在有機(jī)會(huì)通過(guò)對(duì)身邊所發(fā)生的事情的清醒意識(shí)和感知來(lái)評(píng)估問(wèn)題時(shí)才能培養(yǎng)出判斷能力。
當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì)探究發(fā)生了什么事，什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人，以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯?lái)避免或解決這樣的問(wèn)題。這樣他們就學(xué)壞了根據(jù)情形需要做出反應(yīng)。
當(dāng)老師們?cè)敢夥艞墝?duì)學(xué)生的控制，轉(zhuǎn)而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會(huì)有效。
《正面管教》讀書(shū)心得3
我家的二寶很可愛(ài)，可是卻抽走了我好多錢錢，更榨干了我的時(shí)間和我的精力，比如我最喜歡的一件事——讀書(shū)，現(xiàn)在成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時(shí)間看了三次就瀏覽完畢的美國(guó)教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森的288頁(yè)的書(shū)《正面管教》，實(shí)在是慶幸和高興。
這本書(shū)告訴人們“正面教育是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)�！笨吹竭@本書(shū)，我一直被“和善而堅(jiān)定”兩個(gè)詞深深吸引，看看自己的周圍，自己的孩子，自己的學(xué)生，整天是一地雞毛似的，哦，兩地雞毛，而正在我讀了畢淑敏等幾個(gè)人的心理方面的書(shū)之后也慢慢和孩子談心解決問(wèn)題的時(shí)候，遇到了這本書(shū)真是一個(gè)“恰好”，從而明確了方法，真好！而這本書(shū)讓我最震撼的是本書(shū)的作者和譯者身上一種特質(zhì)：遇到問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。于是有了本書(shū)的翻譯，有了本書(shū)，于是，我們遇到和看到。
譯者玉冰和她愛(ài)人在做足了充分的準(zhǔn)備和決心之后才要的孩子，結(jié)果養(yǎng)育孩子的時(shí)候還是遇到了沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題，在不斷地一批一批的書(shū)中還是難以解決徹底，好歹遇到了本書(shū)《正面管教》，之后她的孩子更健康、更快樂(lè)，親子關(guān)系也鞥親密、更融洽。對(duì)孩子的心態(tài)和行為有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的.心態(tài)和行為有正確認(rèn)識(shí)，對(duì)父母正面引導(dǎo)孩子的方法有正確認(rèn)識(shí)。
說(shuō)完譯者，再說(shuō)說(shuō)作者簡(jiǎn)·尼爾森。作者曾經(jīng)被孩子的養(yǎng)育問(wèn)題弄得灰心喪氣，不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來(lái)、能做他們自己答應(yīng)要做的家務(wù)······而作者遇到阿德勒，深入透徹地研究阿德勒法，讓作者欣喜若狂，孩子們之間的打架至少減少了80%。作者用自己的親身經(jīng)歷是“每當(dāng)偏離正面管教的時(shí)候，她就會(huì)造成混亂，只要回到這些方法和技巧，就不但能夠收拾好爛攤子，而且還能讓事情變得比以前更好�！彼�，作者得出一個(gè)結(jié)論：犯錯(cuò)誤實(shí)在是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
遇到問(wèn)題學(xué)生是我們當(dāng)老師的家常便飯，問(wèn)題家長(zhǎng)也是頻頻出現(xiàn)，我們除了叨叨叨叨的，很少有人靜下心來(lái)好好思考這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有去查閱大量的書(shū)籍，更不知道去想辦法改變，關(guān)鍵是沒(méi)有決心去把這個(gè)問(wèn)題解決掉。而本書(shū)卻告訴我們，所有的問(wèn)題，都可以和善而堅(jiān)定地面對(duì)，所有的問(wèn)題，只要去面對(duì)它，總會(huì)想到辦法解決。錯(cuò)誤，往往令人損失和頭疼，可是，犯錯(cuò)誤，卻不再可怕，而是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
《正面管教》讀書(shū)心得4
我有幸參加了由縣教育局舉辦的全縣中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，全部由湖北師范學(xué)院教授講課，為期12天，本次培訓(xùn)共有來(lái)自全縣69位老師參加，培訓(xùn)主要圍繞七個(gè)內(nèi)容展開(kāi)的心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)校心理健康教育。下面將此次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)如下
第一，重新認(rèn)識(shí)自我，審視自己的工作思路。
在這次的心理健康教育學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)習(xí)到了對(duì)學(xué)生的心理健康教育的方法，而且還學(xué)習(xí)到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒(méi)有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，克服職業(yè)倦怠，能正確地感知現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系，能平衡過(guò)去。原來(lái)身為一個(gè)教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問(wèn)題，我們自己竟然渾然不覺(jué)，試想長(zhǎng)此以往，接受我們教育的學(xué)生心理上是不是也存在問(wèn)題想到這里，不僅有些汗顏。天真無(wú)邪的孩子若在陰暗的心理影響下那后果不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)后，我要重新調(diào)整心態(tài)，以一個(gè)健康心理走進(jìn)學(xué)生的心里，將心理學(xué)的理論聯(lián)系工作實(shí)際，融入到日常教學(xué)中。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
第二，學(xué)習(xí)心理健康，浸潤(rùn)自己的心理。
在這短短幾天的時(shí)間里，各位教授結(jié)合自己豐富的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)的理論知識(shí)深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導(dǎo)理念，而且學(xué)會(huì)了個(gè)體心里輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本方法。從各位專家的講解中，我更深深的明白，學(xué)生的心理健康教學(xué)，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門學(xué)科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，因此每一個(gè)教師都因具備心理健康的'相關(guān)知識(shí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，超越自我”，形成健全的人格。
第三，學(xué)會(huì)換位思考，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
十二天的時(shí)間里，我又回到了學(xué)生時(shí)代按時(shí)上課，聽(tīng)老師講課，做好筆記，分組活動(dòng)，完成作業(yè)課后，和其他來(lái)學(xué)習(xí)的老師們一起，我們也會(huì)對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容或是教者做一番評(píng)論“這堂課講的真好”“這個(gè)老師真幽默”“今天老師說(shuō)的內(nèi)容太枯燥了，我都不想聽(tīng)了”靜下心來(lái)一想，我們的學(xué)生是不是也會(huì)這樣議論我們呢原來(lái)，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開(kāi)小差，是自己的講解不夠生動(dòng)孩子們才沒(méi)有弄明白今天，我們是站在學(xué)生的立場(chǎng)，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。一個(gè)充滿魅力的教者，一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。當(dāng)我們的課堂失去活力，當(dāng)我們的學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，責(zé)任往往在我們自己。
只有改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從學(xué)生的需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂的幾十分鐘發(fā)揮最高效率
十二天，開(kāi)始時(shí)也許覺(jué)得漫長(zhǎng)，結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)它的短暫。我覺(jué)得這十二天是我工作和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，是我正式踏上心理健康教育路程的起點(diǎn)，因此，未來(lái)，還有更長(zhǎng)的路要走。我只知道，我們這個(gè)隊(duì)伍會(huì)越來(lái)越壯大，為了培養(yǎng)學(xué)生們擁有健康的心理這一目標(biāo)，我們將攜手前行
最近參加了中小學(xué)教師健康教育培訓(xùn)，受益匪淺，感受頗多。先聽(tīng)了劉老師的師德修養(yǎng)楊老師的發(fā)展心理學(xué)，周老師的社會(huì)心理學(xué)。她們都通過(guò)不同案例結(jié)合理論解決了一些實(shí)際問(wèn)題。過(guò)去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我懂得了教師首先要具備健康的心理。教師是學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者，他不但要有淵博的學(xué)識(shí)和出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，在學(xué)生的心目中，教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式，都會(huì)讓學(xué)生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師，會(huì)在課堂中營(yíng)造出和諧與溫馨的氣氛，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。因此，教師完善的心理素質(zhì)，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實(shí)施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點(diǎn)。新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)不斷地完善品德修養(yǎng)，提升自己的人格魅力
通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康的重要性。中小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對(duì)其一生有極為重要的影響。我們常常能在報(bào)紙或新聞中看到學(xué)生自殺的事例，有學(xué)習(xí)方面，也有不善于處理人際關(guān)系方面的因素。這表明，當(dāng)代青少年學(xué)生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現(xiàn)象、新問(wèn)題面前，心理教師應(yīng)力求“對(duì)癥下藥”，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫他們重拾信心。要對(duì)學(xué)生不良心理的成因多加了解，是學(xué)校因素，還是家庭或社會(huì)因素。當(dāng)我們感覺(jué)無(wú)力擺脫社會(huì)風(fēng)氣的困擾，就要會(huì)同學(xué)生家長(zhǎng)采取較為科學(xué)的方法教育子女。例如，可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境，可以有計(jì)劃有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；
可以與學(xué)生家長(zhǎng)溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程。。我們的目的就是教書(shū)育人，是素質(zhì)教育和心理健康教育的推行者和具體實(shí)施者。除了要有淵博的知識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。還要針對(duì)學(xué)生關(guān)鍵時(shí)期的心理變化進(jìn)行教育。才能使學(xué)生形成健康的心理。這是我們一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，無(wú)論在理論知識(shí)還是方法技巧上我對(duì)心理教育有了進(jìn)一步了解為了讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真的學(xué)好后面的培訓(xùn)課程，并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作之中
我有幸參加了心理健康教育培訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這次的培訓(xùn)意義重大，對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很認(rèn)真的聽(tīng)了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感，需要獲得對(duì)工作的投入感和掌控感。這會(huì)受外界環(huán)境的影響，但自我的努力與調(diào)節(jié)更加重要。以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)后對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和所想。積極的自我認(rèn)同尋找自我價(jià)值感，建立社會(huì)支持系統(tǒng)，用探究打敗無(wú)聊，積極的自我調(diào)節(jié)。
一、心理健康教育的重要性
通過(guò)本次學(xué)習(xí)，更加深刻地意識(shí)到在學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育的重要性與迫切性。調(diào)查表明，學(xué)生中存在心理異常的約占30，患有心理疾病的約占15。學(xué)生心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴(yán)重、對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等等，并且在近幾年呈上升趨勢(shì)，學(xué)校心理健康教育越來(lái)越被重視�？墒�，不正確的關(guān)注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴(yán)重的后果。心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防為主的，面向的是全體學(xué)生，不應(yīng)該只針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生；
心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的；
不應(yīng)把心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為一門增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)科，而應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長(zhǎng)的獨(dú)特功能；
心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠(chéng)惶誠(chéng)恐，而應(yīng)該是講究藝術(shù)，心理健康教育實(shí)施方式應(yīng)該是形式多樣，時(shí)時(shí)處處注意的問(wèn)題。
二、心理教育培訓(xùn)對(duì)于教師自身的重要性
俗話說(shuō)，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會(huì)遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無(wú)論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會(huì)良好的情緒控制，在走進(jìn)教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂(lè)觀的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生，并以此來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意看到一個(gè)怒氣沖天，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火的老師的。教師樂(lè)觀積極地穩(wěn)定地情緒對(duì)于學(xué)生的心理健康形成有積極地促進(jìn)作用。
三、提高心理健康的時(shí)效性
在新形勢(shì)下，小學(xué)生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點(diǎn)和心理需求，這就要求教師有針對(duì)性地開(kāi)展工作。一是新生入學(xué)的適應(yīng)期。這一階段應(yīng)用心理評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立小學(xué)生的心理檔案，目的是通過(guò)分析評(píng)價(jià)，了解每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛(ài)好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個(gè)體心理差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，接納自我，樹(shù)立健康的新形象。同時(shí)有助于學(xué)生更快、更好地適應(yīng)學(xué)校生活的角色轉(zhuǎn)換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一階段，第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)日益發(fā)展并初步占主導(dǎo)地位，口頭言語(yǔ)，內(nèi)部言語(yǔ)能力不斷完善，但學(xué)習(xí)生活中往往表現(xiàn)出自制力差，社會(huì)道德是非判斷力以近期、自我為主的特點(diǎn)。通過(guò)心理咨詢、心理訓(xùn)練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系不良、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)無(wú)能的心理問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)心理健康指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確健康的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，推進(jìn)整體素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施
《正面管教》讀書(shū)心得5
這個(gè)暑假，很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》�！昂蜕贫鴪�(jiān)定”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是，作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
閱讀這本書(shū)的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏?wèn)出了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴(yán)，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn)，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，我隨著作者踏上正面管教之旅。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)犯很嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，并且仍然深信自己是對(duì)的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒�，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。之前當(dāng)班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話：“子曰：君子不重，則不威;學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過(guò)，則無(wú)憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話寫在黑板上，予以勉勵(lì)，目的就是讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的'問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買來(lái)這本書(shū)，仔細(xì)研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。
《正面管教》這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重;他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài)，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。
書(shū)中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟?”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好�！蔽液苁苡|動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”，懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。
正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵(lì)手段，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)，幫孩子報(bào)興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了，常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。
《正面管教》讀書(shū)心得6
家有寶寶的成年人會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有了孩子，無(wú)論全家人對(duì)他有多期待、多寵愛(ài)，都會(huì)帶來(lái)一些逐漸適應(yīng)的變化。為了更好地教育我的孩子，同時(shí)也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個(gè)產(chǎn)假我都在細(xì)細(xì)揣摩《正面管教》這本書(shū)。
上班伊始，我接了新的四年級(jí)，雖然目前還沒(méi)有將他們完全對(duì)號(hào)入座，但是有一部分孩子因?yàn)樗?dú)特的個(gè)性已成功地得到了我的關(guān)注。班里有一位小馬哥，對(duì)知識(shí)的求知欲很強(qiáng)，但是課上習(xí)慣很不好。喜歡跟同學(xué)講話，喜歡插話，多次教育無(wú)果。我想起了書(shū)中寫道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”。我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎(jiǎng)卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的.眼光。有時(shí)候他會(huì)跑到我辦公室單獨(dú)給我看作業(yè)，我會(huì)當(dāng)面獎(jiǎng)勵(lì)他一張5分的獎(jiǎng)卡，看到他開(kāi)心的瞇瞇眼，聽(tīng)到他發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關(guān)上門。我想這才是孩子的天性，多么可愛(ài)又懂事。
教學(xué)工作中，如果你遇到一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，很大程度上他�?yīng)該是一個(gè)缺乏信心的孩子。作為老師，我們應(yīng)該了解，這些孩子其實(shí)是一個(gè)僅僅想要?dú)w屬感但是不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。有時(shí)候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導(dǎo)致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子的態(tài)度就會(huì)不同，我們也就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干了。對(duì)于這些孩子，我從書(shū)中學(xué)到最多的是鼓勵(lì)。作為一個(gè)老師，面對(duì)近百個(gè)孩子，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)他的不良行為作出回應(yīng)，批評(píng)能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng)，才不會(huì)再犯。而《正面管教》這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)。作者一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。
假期歸來(lái)，我們校長(zhǎng)對(duì)我評(píng)價(jià)道：我不再像以前一樣扯著嗓門喊課，而是和風(fēng)細(xì)雨地跟孩子們交流。這樣的評(píng)價(jià)給予我極大地鼓勵(lì)。我想，正是《正面管教》這本書(shū)潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中去，真正讓學(xué)生們受益。
《正面管教》讀書(shū)心得7
這個(gè)假期很有幸拜讀了讓數(shù)百萬(wàn)孩子家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作——《正面管教》和善而堅(jiān)定。很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念，這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是作者用平實(shí)的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的正面管教工具。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
此次閱讀對(duì)于正面管教有了一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)，先將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)，正面管教這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士，心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只是在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法，使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У呐c孩子好溝通，以及為什么這樣做背后深層次的原因，書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)含，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)有很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重，他們也應(yīng)該有。機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定，而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中，發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)，來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)。然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，現(xiàn)他們沒(méi)有責(zé)任感，這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則，而不是由孩子們討論制定，卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰。而且是以我愛(ài)你，我這是為你好的名義，我們嘴里說(shuō)著愛(ài)卻面目猙獰，怪不得孩子們的疑惑反叛，我們必須明白給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。書(shū)中幾次提到這樣兩句話，我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念認(rèn)定。若想要孩子做得更好，舊的線讓他感覺(jué)更糟，孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)才會(huì)做的更好。
我很受觸動(dòng)，面對(duì)孩子的不良行為勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰。懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我想很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁床婚L(zhǎng)記性？《正面管教》不以任何責(zé)任、羞辱或痛苦作為激勵(lì)手段，他以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善而堅(jiān)定融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能，對(duì)比，有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)管孩管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法并不都滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)幫孩子報(bào)興趣班，也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡。就幫他報(bào)了，常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。尼爾森告訴我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龈匾�。如果我們能夠時(shí)刻問(wèn)自己，我這樣做是在給予孩子力量，還是在磋商他們我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的機(jī)能。他說(shuō)過(guò)很多次，孩子們需要鼓勵(lì)進(jìn)入植物需要水，沒(méi)有鼓勵(lì)他們就無(wú)法生存。尼爾森認(rèn)為，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒�，這確實(shí)是不容易做到的事。
鼓勵(lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，是孩子機(jī)會(huì)讓他們培養(yǎng)我有能力我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和我身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中，我必須的人生技能和社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)，從而做的更好的擁抱。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念，心底無(wú)私天下寬，我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大。如果早些了解我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的`相處可能會(huì)更快樂(lè)。索性我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法，可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活和工作中。比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己。我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
書(shū)中指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的事例和老師管教學(xué)生的例子。這些案例不得不讓我開(kāi)始反思自己的管理方式。作為父母，作為老師的我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆踊蛘邔W(xué)生多次犯同樣的錯(cuò)誤而生氣，并總是在孩子犯錯(cuò)時(shí)給予更多的是說(shuō)教叱責(zé)，而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中本能的去體驗(yàn)自然后果，作者卻更加理性的告訴我們，孩子的這些行為只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)注。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在今后的工作學(xué)習(xí)中更正確、更正面的方法管教孩子，讓孩子在自信自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。正面管教這本書(shū)還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上注重細(xì)節(jié)，采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧有愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。以后在工作中我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信他能夠引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀書(shū)心得8
時(shí)光在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。
書(shū)中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。看到這句話，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜歡插話，走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫。我跟他講了無(wú)數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批評(píng)，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評(píng)教育對(duì)他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著頭，但常常是我在唱獨(dú)角戲，后來(lái)還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，因此我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的'孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現(xiàn)嗎？我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫的小短語(yǔ)，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他，字寫得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自身的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的轉(zhuǎn)變，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。后來(lái)，我對(duì)他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準(zhǔn)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話。終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵(lì)停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為。”我對(duì)此深有感觸，我們班里有一個(gè)小朋友，上課極易分神，學(xué)習(xí)上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團(tuán)糟，小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也不行極差。因?yàn)榧议L(zhǎng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自身的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P(yáng)了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹(jǐn)，后來(lái)在我的引導(dǎo)下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很愿意和我分享自身的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我。當(dāng)然，在“特殊時(shí)光”的作用下，她進(jìn)步非常大，不但是成績(jī)上的，更是心理上的！
此外，書(shū)中還告訴我們要常常鼓勵(lì)孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，批評(píng)能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng)，才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)。《正面管教》的作者一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的所有學(xué)生，都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書(shū)，我受益匪淺，從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法利用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓學(xué)生們受益。
《正面管教》讀書(shū)心得9
我已是一名參加工作九年的老教師，但當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)一些比較難管教的學(xué)生，我依然沒(méi)有太好的辦法，除了嚴(yán)厲批評(píng)，就是嚴(yán)厲批評(píng)。對(duì)于這樣的一些學(xué)生，批評(píng)是沒(méi)有任何效果的。這個(gè)暑假，學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的名字就吸引了我。我迫不及待地撕開(kāi)書(shū)的封皮，用一周的時(shí)間讀完了這本書(shū)。
合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定立刻找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人！ 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自身的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自身的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐。看了這本書(shū)才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的.控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考：怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自身的行為？也知道這樣做不適合，但一直困惑著，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
“對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自身參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果�！眲偪吹竭@句話，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。
《正面管教》讀書(shū)心得10
很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都覺(jué)得自己是一個(gè)不稱職的母親，和孩子交流甚少，不理解孩子的想法，與孩子關(guān)系緊張，兩人漸行漸遠(yuǎn)，這都是我與孩子日常生活中的常態(tài)，直到我參加了知遇家庭教育成長(zhǎng)小組，才讓這一切有了很大的改觀，學(xué)習(xí)《正面管教》有感。
人與人之間總會(huì)有一定的隔閡，剛開(kāi)始，我抱著試試看的心態(tài)報(bào)了名，不抱有太大的希望，但是漸漸地通過(guò)學(xué)習(xí)，我開(kāi)始反省自己，發(fā)現(xiàn)自己原先的想法和做法上存在的問(wèn)題，把思路轉(zhuǎn)向如何解決問(wèn)題。這需要態(tài)度和技巧上的一些調(diào)整，調(diào)整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。當(dāng)你習(xí)慣于某種思考方式和行為時(shí)，即使是小的'轉(zhuǎn)變也可能很困難。一旦轉(zhuǎn)變之后，你可能會(huì)驚奇：當(dāng)你的思維方式和行為改變，孩子的思維方式和行為方式也會(huì)跟著改變。書(shū)中如是說(shuō)：你只要給孩子機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)比大人更善于解決問(wèn)題。而這一切的一切都要感謝我的老師——《正面管教》和知遇姐姐，讀后感《學(xué)習(xí)《正面管教》有感》。
都說(shuō)"最好與孩子的相處方式是與她（他）做朋友",通過(guò)學(xué)習(xí)，只有真正和善而堅(jiān)定地尊重、了解孩子的心聲，才能成為孩子的朋友，了解孩子的世界。孩子是我們生養(yǎng)的沒(méi)錯(cuò)，但是他們同樣也是獨(dú)立的個(gè)體，是獨(dú)立的人，而不是父母的附屬品。我們所能做的，也只能是盡心盡力地教育好她，選擇適時(shí)的時(shí)候放手，不成為孩子的障礙�？墒歉覇�(wèn)天下所有的父母，又有幾人能做到這點(diǎn)？
通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我眼中叛逆的"小屁孩"其實(shí)是一個(gè)有自己獨(dú)立思想、非常有上進(jìn)心的孩子。人只有努力了才會(huì)看到希望，而不是等著有了希望才去努力。我正在努力著，把自己修煉成為一個(gè)更理性、更溫和的媽媽……
龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)："所謂父母，就是那不斷對(duì)著背影既欣賞又悲傷，追回?fù)肀Р桓衣晱埖娜恕?可憐天下父母心，沒(méi)有哪一對(duì)父母不愛(ài)自己的孩子，只是有時(shí)愛(ài)得太用力，有時(shí)讓孩子感到壓抑、緊張和喘不過(guò)氣，但是親愛(ài)的孩子啊，請(qǐng)永遠(yuǎn)不要質(zhì)疑父母對(duì)你的愛(ài)，當(dāng)你在人生的道路上跌倒時(shí)，記得投向父母的懷抱，他們總是會(huì)說(shuō)："孩子，你慢慢來(lái)，我們永遠(yuǎn)是你們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。"
《正面管教》讀書(shū)心得11
正面管教——如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)技能。
嚴(yán)厲和懲罰是很多父母和老師常用的教育方式，與其說(shuō)是教育方式，還不如說(shuō)是一種手段，可是這樣的手段只適用于當(dāng)時(shí)，就像我們生病了，身體的某一個(gè)部位出現(xiàn)疼痛的感覺(jué)，趕緊吃上一片止疼藥，那只能緩減當(dāng)時(shí)的癥狀，并且后面還會(huì)出現(xiàn)很多的不良反應(yīng)，這樣不僅不能解決問(wèn)題，而且還會(huì)出現(xiàn)很多的弊端。懲罰之后，孩子就會(huì)出現(xiàn)很多的情緒上的不良反應(yīng)，憤怒、報(bào)復(fù)、反叛等。孩子通常不會(huì)清醒的意識(shí)到自己在遭受時(shí)內(nèi)心所做出的的反應(yīng)，然而，他們可能以后的潛意識(shí)里“我就是一個(gè)壞孩子！”“反正你們都不喜歡我，那我就繼續(xù)搗蛋�！钡鹊�。其實(shí)我們現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常遇到這樣的孩子，就是讓家長(zhǎng)和老師都很頭疼的孩子，甚至別的孩子的家長(zhǎng)也讓自己家孩子遠(yuǎn)離這類的孩子，難道這樣的孩子生下來(lái)就是這樣令人頭疼的嗎？我想其實(shí)不是的，那只是我們大人對(duì)孩子的教育和語(yǔ)言、情緒，讓這個(gè)孩子根深蒂固的想法就是：我就是一個(gè)壞孩子。讓他身邊的小伙伴也由此產(chǎn)生我們是不跟他玩的這種想法。其實(shí)我們只把孩子不好的一面無(wú)限放大，只看到他調(diào)皮搗蛋的一面，其實(shí)那一面可能只占了他的百分之十五，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子百分之八十五良好的一面。我們?cè)诮毯⒆拥倪^(guò)程中就是不斷的了解孩子，認(rèn)識(shí)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的過(guò)程中慢慢的加以引導(dǎo)，并且我們要以和善堅(jiān)定地態(tài)度去對(duì)待孩子，讓不管作為父母或是老師都好，我們應(yīng)該去了解孩子，這樣才能和孩子更好的有效相處。
和善與堅(jiān)定并行
專斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面教育的根本所在。
我所理解的教育就是在嚴(yán)厲的懲罰和驕縱中尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，那則是“和善而堅(jiān)定”的態(tài)度，在糾正孩子的行為之前，先要贏得孩子的心。當(dāng)我們和孩子發(fā)生沖突時(shí)，我們的第一想法就是孩子的問(wèn)題，我們要讓他為自己的行為付出代價(jià)，而不是雙方先各自冷靜，等情緒穩(wěn)定了之后我們?cè)賮?lái)解決這個(gè)問(wèn)題。作為家長(zhǎng)或是老師要用尊重和和善的語(yǔ)氣去跟孩子探討剛才發(fā)生的事情，如果你發(fā)現(xiàn)到自己的問(wèn)題時(shí)，要跟孩子鄭重的抱歉，如果孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們要對(duì)孩子加以引導(dǎo)并且以互相尊重的口吻讓孩子認(rèn)識(shí)到這樣做會(huì)出現(xiàn)怎樣的惡果，和善就是對(duì)孩子的尊重，堅(jiān)定則是對(duì)自己的尊重，并且讓他了解到作為老師或是家長(zhǎng)的原則。與其花時(shí)間去說(shuō)教，不如多花時(shí)間去跟孩子溝通，說(shuō)教只是你一味的說(shuō)，不管他聽(tīng)進(jìn)去多少，只要自己說(shuō)爽了就好，溝通更多的'是傾聽(tīng)孩子的心聲，更多的是了解到孩子現(xiàn)階段的心理訴求，不管是作為父母或老師我們應(yīng)該先了解孩子，并清楚知道孩子到了某一個(gè)年齡的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的心理需求，這樣我們才能“對(duì)癥下藥”而不是胡亂用藥。正面教育有一個(gè)我非常欣賞的方法——家庭成員頭腦風(fēng)暴，一家人坐在一起，來(lái)制定一系列的規(guī)則，前提是你要讓孩子了解到這些規(guī)則的好處，例如制定孩子看電視、晚上外出玩�；蜃黾彝プ鳂I(yè)的限制，讓孩子參與討論，這就意味著孩子要開(kāi)口說(shuō)自己的想法，并且你要表達(dá)清楚為什么限制是很重要的，需要什么樣的限制以及每個(gè)人為實(shí)施限制應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任，如果孩子理解了設(shè)立限制的必要性以及自己在其中的責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上參與限制的設(shè)立，他們就會(huì)更樂(lè)意遵從限制。當(dāng)我們決定不在用懲罰的手段時(shí)，就需要練習(xí)新的技巧，而且你需要花時(shí)間來(lái)幫助孩子學(xué)會(huì)相互尊重和解決問(wèn)題的技巧。
孩子的不良行為背后有其錯(cuò)誤的觀念和行為目的，但孩子意識(shí)不到，那是隱藏的“密碼”大人們要識(shí)別出這些不良行為背后的錯(cuò)誤目的，才能有效的幫助孩子改變不良行為，最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆釉跐撘庾R(shí)中是在說(shuō)“我只想有所屬感，而我對(duì)如何獲得所屬感有一些錯(cuò)誤的想法�！彼麄兊牟涣夹袨槭窍胱屇阒�，他們沒(méi)有感受到歸屬感和價(jià)值感，而他們對(duì)于如何找到歸屬感和價(jià)值感有錯(cuò)誤的信念。不良行為的背后就會(huì)隱藏著一個(gè)失望的信念，我們應(yīng)該把不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行為時(shí)就會(huì)更有效。鼓勵(lì)孩子，孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵(lì)他們就無(wú)法生存。讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值所在，讓他有一個(gè)自己的歸屬感。
正面管教讓大人和孩子都能在生活中，和他們相處的過(guò)程中體驗(yàn)到更多的歡樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛(ài)！
《正面管教》讀書(shū)心得12
這是本非常好、非常實(shí)用的教育書(shū)，無(wú)論是從實(shí)用性還是從理論深度來(lái)說(shuō)。教我們?nèi)绾巫隼蠋�，如何做父母。我相信，沒(méi)有一位老師不愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有一位父母不愛(ài)自己的孩子。我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子？有時(shí)孩子犯錯(cuò)，我常用的也是最簡(jiǎn)單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因?yàn)檫@種教育效果最快，孩子因?yàn)楹ε吕蠋煹耐䥽?yán)而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。教育者遇到問(wèn)題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當(dāng)帶著情緒去教育別人的時(shí)候，卻往往會(huì)適得其反。有時(shí)覺(jué)得不聽(tīng)話的孩子，尤其那些不良行為越來(lái)越多的孩子，不是孩子的問(wèn)題，而是作為老師或老師沒(méi)有用正確的方法去教育孩子需要成長(zhǎng)，這本書(shū)也讓為人母的我有所成長(zhǎng)。
老師的情緒言語(yǔ)無(wú)形中影響著成長(zhǎng)中的孩子。書(shū)中倡導(dǎo)對(duì)待孩子要“和善和堅(jiān)定”，和善堅(jiān)定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅(jiān)定的.氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅(jiān)定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅(jiān)定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因?yàn)闆](méi)有人會(huì)因?yàn)楸粦土P、羞辱了而去更好地做好事情，頂多只是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報(bào)復(fù)等壞的種子。而不會(huì)去想問(wèn)題到底出在哪里，問(wèn)題仍然是問(wèn)題。這樣的懲罰會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我，變得討好或。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了。因?yàn)橐粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘：“他真正想要的是什么呢？”
老師都想教育好孩子，這也是作為老師的基本責(zé)任，但苦于沒(méi)有找到一個(gè)切實(shí)可行的方法來(lái)教育或引導(dǎo)孩子。《正面管教》給予我很好的指導(dǎo)，在教育孩子方面，有很多教育方法，而本書(shū)所講的正面教管，是一種比較科學(xué)的教育方法，值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)。在了解正面管教前，我們首先了解一下，什么叫正面管教，它有什么好處，具體的實(shí)施步驟如何？我覺(jué)得正面管教就是兩個(gè)核心詞，那就是“和善”和“堅(jiān)定”，它是一種既不嚴(yán)厲，也不嬌縱的教育方法。跟傳統(tǒng)管教最大的區(qū)別是：它不羞辱孩子，以尊重合作為前提，和善和堅(jiān)定地與孩子一起解決問(wèn)題，通過(guò)讓孩子參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，從而提升孩子的自控能力，也培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相當(dāng)于通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行教育的方法，把孩子犯錯(cuò)變成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
我的孩子并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對(duì)孩子不尊重的、沒(méi)有長(zhǎng)期效果的錯(cuò)誤管教方法。幫助我找到了這種對(duì)于不完美的相處方式，從而更好地與孩子們相處，從現(xiàn)在開(kāi)始真正享受到為人老師、為人師的快樂(lè)。
《正面管教》讀書(shū)心得13
近期讀了《正面管教》真的受益匪淺，書(shū)本中很多概念如同給我們打開(kāi)了一扇如何與學(xué)生更加友好，親密的大門，讓我意識(shí)到自己的傳統(tǒng)教育觀念需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。
一、關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)住學(xué)生
孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，當(dāng)孩子感受不到歸屬感及任何關(guān)注，甚至被大人用權(quán)力控制著，那么就極有可能成為一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�。而一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。如果將學(xué)生的錯(cuò)誤行為看成是一個(gè)密碼，老師充當(dāng)密碼破譯者的身份去思考他的行為真正想表達(dá)的是什么，當(dāng)我們處理他的隱含想法時(shí)，孩子就能夠感受到自己有所歸屬、受到關(guān)注，能被理解了，他們才會(huì)有所改變，因?yàn)楹⒆釉诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做的更好。我們關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生，老師所做的工作也才會(huì)更有效。
二、贏得孩子，而不是贏了孩子
贏了孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而贏得孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，相信孩子有能力與大人合作貢獻(xiàn)他們的一份力量。贏了孩子是讓孩子成為失敗者，而贏得孩子意味著獲得孩子心甘情愿的合作。書(shū)中還分享了贏得孩子的方法：
1、關(guān)愛(ài)：在你能觸及頭腦前，先觸及心靈。
2、傾聽(tīng)：確保把關(guān)愛(ài)的訊息傳遞給孩子們。
3、欣賞：每個(gè)孩子都是獨(dú)特的自己。
4、改善而不是完美：當(dāng)老師鼓勵(lì)改善，而不是追求完美。
5、溝通，少說(shuō)多做，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)用我句式表達(dá)感受。
三、要多鼓勵(lì)，而不是多贊揚(yáng)
鼓勵(lì)是給孩子們提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情”；鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)是幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做的更好的一個(gè)擁抱，他們會(huì)因?yàn)樽约旱莫?dú)特之處而受到不加評(píng)判的'珍惜。課堂上的贊揚(yáng)、笑臉貼、獎(jiǎng)勵(lì)卡，這些是好玩且無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)。
四、教會(huì)孩子把犯錯(cuò)當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
就如書(shū)中所說(shuō)每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，所以更有益的做法是把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是表明了自己能力不足。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，他們就能從錯(cuò)誤中獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì)，讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤是一個(gè)讓事情變得更好的機(jī)會(huì)。
五、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。
作為老師，要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛(ài)，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。這點(diǎn)我深有同感，許多次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。
《正面管教》這本書(shū)中常說(shuō)，我們總要學(xué)生控制自己的行為，其實(shí)我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的行為，正是如此。我會(huì)克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個(gè)更理性更溫和的好老師。以和善而堅(jiān)定的態(tài)度和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的好辦法。
《正面管教》讀書(shū)心得14
早已耳聞書(shū)名，心中充滿了渴望。拿到這本書(shū)，封皮上面的標(biāo)題“讓數(shù)百萬(wàn)孩子，父母和老師受益終生的經(jīng)典之作”深深吸引了我，這是一本怎樣有這般魔力的書(shū)呢？讓我迫不及待翻開(kāi)書(shū)去尋找答案。
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，是以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。所謂的“管教”并不是懲罰，而是幫孩子學(xué)會(huì)自律。對(duì)于一個(gè)既是孩子的媽媽，又是教師的我來(lái)說(shuō)，這種教育方法是多么求知若渴啊！
一、正面的方法
在這個(gè)追求自由、張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，不同的家庭有著不同的教育觀，有嬌縱型父母，也有嚴(yán)厲型父母，不同的家庭造就不同的孩子。當(dāng)父母嚴(yán)格和控制過(guò)多時(shí)，就培養(yǎng)不出有責(zé)任感的孩子；父母太嬌縱，也培養(yǎng)不出有責(zé)任感的孩子。
對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師過(guò)于嚴(yán)格或者過(guò)于放松，同樣如此。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中去學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出來(lái)。
生活中常常會(huì)看到這樣的情景:一個(gè)小孩走路撞到了桌子摔了跤，媽媽馬上跑過(guò)去抱起孩子，并會(huì)一邊敲打桌子，一邊安慰孩子:“誰(shuí)讓你撞我們寶寶的，寶寶不哭，媽媽打桌子�！边@樣做孩子是不哭了，但孩子會(huì)以為他撞桌子是桌子的錯(cuò)，是桌子的責(zé)任而不是他自己。
溫柔的媽媽是這樣做的，有些焦慮的年輕媽媽則會(huì)直接去訓(xùn)斥孩子。而同樣的事情，日本媽媽是這樣做的，叫寶寶自己起來(lái)，告訴他你撞桌子的原因有三個(gè)：一是你走得太快，來(lái)不及剎車;二是你走路不專心，三是你沒(méi)有看到桌子，然后對(duì)孩子說(shuō):“現(xiàn)在你重新來(lái)走一次。＂相信孩子這一次再走時(shí)就不會(huì)撞到桌子。
孩子就是在磕磕絆絆、犯錯(cuò)中成長(zhǎng)的，給孩子提供機(jī)會(huì)，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起合作，遇到問(wèn)題商量解決，這樣的方法最有效。
二、“贏得”孩子
“贏得”孩子而不是“贏了”孩子，“贏得”是為了給孩子自尊、獲得孩子的信任，打開(kāi)他們的內(nèi)心，真誠(chéng)地去交流，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。贏得合作的四個(gè)步驟，概括起來(lái)就是：理解孩子--同情不寬恕--感同身受--解決問(wèn)題。友善、關(guān)心和尊重是這四個(gè)步驟的根本。
作為一名班主任，每天都會(huì)處理孩子之間發(fā)生的矛盾，自己也嘗試著用這個(gè)方法去解決問(wèn)題。
記得一次課間活動(dòng)，班里的兩個(gè)男生突然動(dòng)手打起來(lái)。我看到后制止住他們，給他們兩分鐘時(shí)間冷靜下來(lái)，然后問(wèn)他們?cè)�，得知是因�(yàn)槠鹜馓?hào)的事。
我先拍拍動(dòng)手的這個(gè)同學(xué)，說(shuō)：“他一直給你叫猴子，你不喜歡這個(gè)外號(hào)，覺(jué)得心里很不舒服，是吧�！彼敛裂蹨I，點(diǎn)點(diǎn)頭。
我說(shuō)：“其實(shí)老師小時(shí)候，也有人給起不喜歡的外號(hào)，我當(dāng)時(shí)也被氣哭了。所以現(xiàn)在你的心情，老師很理解。”
這時(shí)的他不再流眼淚，而是看著我。
我接著說(shuō)：“當(dāng)我們生氣的時(shí)候會(huì)很沖動(dòng)，可是解決問(wèn)題的方法有很多種，還有比動(dòng)手更好的辦法嗎？你現(xiàn)在希望怎么解決？”
平復(fù)了他的心情，問(wèn)題就好解決了，再問(wèn)另一個(gè)孩子為什么給別人起這樣的外號(hào)，讓他學(xué)會(huì)換位思考，道歉解決。
所以，解決問(wèn)題先讓孩子感到你的親近和信任，而不是疏遠(yuǎn)和敵意，問(wèn)題就會(huì)輕松解決，孩子也會(huì)心服口服。
三、有效鼓勵(lì)
一個(gè)孩子可能85%是優(yōu)點(diǎn)，15%是缺點(diǎn)。當(dāng)你把85%的時(shí)間和精力都用來(lái)關(guān)注15%的消極方面時(shí)，消極方面就會(huì)膨脹，而積極方面不久就會(huì)消失。相反，如果你把85%的.時(shí)間和精力用來(lái)認(rèn)可并鼓勵(lì)積極的方面，消極方面就會(huì)消失，而積極方面就會(huì)增長(zhǎng)到100%。這就是鼓勵(lì)的價(jià)值。
怎樣讓自己的鼓勵(lì)有效呢？我認(rèn)為最重要的幾點(diǎn)：
一是要把握好時(shí)機(jī)，認(rèn)識(shí)到冷靜期的重要性；二是相互尊重，贏得信任；三是改善孩子的行為，不期待完美；四是轉(zhuǎn)移不良行為，尋找其長(zhǎng)處；五是用啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)代替說(shuō)教。
書(shū)中有這樣一段話：擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助孩子將其不良行為轉(zhuǎn)向?yàn)榘嗉?jí)作貢獻(xiàn)也是一種鼓勵(lì)。這一點(diǎn)我非常認(rèn)可。
上一屆班級(jí)里，有個(gè)壯實(shí)的男孩課堂上特別“活躍”，我發(fā)現(xiàn)他的紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，反復(fù)的提醒、批評(píng)無(wú)濟(jì)于事，但他在班里挺有號(hào)召力，人緣還是不錯(cuò)的。利用這一點(diǎn)，我課下找他談話，讓他來(lái)當(dāng)班長(zhǎng)。他剛開(kāi)始一臉驚訝，不相信�？吹轿也皇窃陂_(kāi)玩笑，立馬就有了心勁。當(dāng)然，他的班長(zhǎng)之路是艱辛的，首先要約束自己的行為，需要老師的隨時(shí)幫助和鼓勵(lì)。而這些對(duì)于喜歡當(dāng)班長(zhǎng)的他都不是難題，即使批評(píng)也能欣然接受，因?yàn)槟阈湃嗡Ｕ^當(dāng)你關(guān)注積極方面時(shí)，對(duì)自己和別人都是令人鼓舞的。
讀完這本書(shū)，不得不說(shuō)這真是“讓數(shù)百萬(wàn)孩子，父母和老師受益終生的經(jīng)典之作”。讀書(shū)使人明智，我找到了今后在與孩子的相處過(guò)程中一些有效的方法，我要學(xué)會(huì)用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂(lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)！
《正面管教》讀書(shū)心得15
《正面管教》這本書(shū)中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�？吹竭@句話，我最先想到的就是我們班的楊同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜歡插話，走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫
我跟他講了無(wú)數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批評(píng)，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評(píng)教育對(duì)他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著頭，但常常是我在唱獨(dú)角戲，后來(lái)還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的.表現(xiàn)嗎?我決定用愛(ài)收服他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫的小短語(yǔ)，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他，字寫得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)!
一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。
后來(lái)，我對(duì)他更加關(guān)心，時(shí)時(shí)處處注意他的言行終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了優(yōu)。
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