作業(yè)的調查報告

時間：2024-11-17 07:01:12 調查報告

關于作業(yè)的調查報告

　　在現(xiàn)在社會，大家逐漸認識到報告的重要性，報告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編整理的關于作業(yè)的調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關于作業(yè)的調查報告

關于作業(yè)的調查報告1

　　做作業(yè)是反應同學們的學習情況，還是提高同學的成績的關鍵，然而，我們班的許多同學卻不把做作業(yè)放在眼里，各組的未完成作業(yè)登記本上的名字一大串，再這樣下去，班里的同學的成績肯定會退步的。我們要及時解決這個問題，讓同學重視做作業(yè)，為了能夠準確的對癥下藥，我特地制作了一份調查報告，深入了解同學的做作業(yè)情況。

　　調查問題有：

　　1.你做作業(yè)的態(tài)度是？

　　2.你要多久才能完成作業(yè)？

　　3.你能準時交作業(yè)嗎？

　　4.你認為哪科作業(yè)最多？

　　經過訪問，我對訪問結果進行了細密的統(tǒng)計，結果顯示：為了不受老師批評而完成功課的同學占60%，這些同學當中大部分在一個小時之內可玩成功課，而且字跡馬虎，質量低。74%的同學都認為語文功課最多，不能準時交作業(yè)的同學占30%。成績理想的同學都是喜歡做作業(yè)，還能準時交作業(yè)的.，做作業(yè)時間較長，質量較好。而成績中下游的同學都是為了應付老師和家長，有時候不能準時交作業(yè)，做作業(yè)時間較短，不愛思考，質量較低。

　　通過這次調查，我了解了部分同學為何成績不理想，主要原因如下：

　　1.他們對作業(yè)有恐懼感，認為做作業(yè)是個負累。

　　2.他們輕視了做作業(yè)的重要性，做作業(yè)態(tài)度不好。

　　3.他們做作業(yè)迅速而馬虎，剩下過多時間娛樂，使他們無心學習。

　　為了能夠提高他們做作業(yè)的質量與提高他們的成績，我有以下建議：

　　1.老師應酌量減少沒必要或能夠在學校完成，不用回家完成的作業(yè)，從字面上的減少能減輕同學們對作業(yè)的壓力與恐懼。

　　2.以比賽作業(yè)質量為主題，以小組為單位，舉行一些小評論活動，激起同學們的興趣。

　　3.偶爾讓同學們自己布置作業(yè)

　　4.以測驗成績?yōu)橐罁?jù)，分兩批同學，讓相同水平的同學做相同作業(yè)，好成績同學做少些作業(yè)，讓他們有更多時間學習新的知識。成績一般的同學自然會有種羨慕的感覺，促使他們加把勁，拿到好成績。

　　通過這次調查，希望老師有針對性的設計各種提高同學們成績與作業(yè)質量的方案，然后實施

關于作業(yè)的調查報告2

　　一、作業(yè)現(xiàn)狀的解剖：

　　就當前的作業(yè)現(xiàn)狀而言，關注作業(yè)內容與形式變革的有很多，而關注學生需要及認可怎樣的家庭作業(yè)卻很少。為此，經過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并重，對現(xiàn)有的作業(yè)進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業(yè)應該以學生豐富多彩的生活為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發(fā)展的新趨勢，以心理認可為突破口，學生喜愛的家庭作業(yè)，提高家庭作業(yè)高效性。因此對學生和家長就作業(yè)的看法進行了一次調查分析。

　�。ㄒ唬柧碚{查的數(shù)據(jù)結果

　　1、有51.8%的學生回答“老師不是根據(jù)你們的不同能力、興趣和個性特點來安排數(shù)學家庭作業(yè)�！�

　　2、有80.4%的學生回答“數(shù)學家庭作業(yè)的形式中適當布置一些實踐操作作業(yè)。”

　　3、有32.3%的學生完成作業(yè)過程中沒有與人合作的經歷。

　　4、應教師、家長要求而做作業(yè)的學生占了絕大部分；而感興趣的只有少數(shù)一部分人。

　�。ǘ⿲φ{查結果的反思

　　從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現(xiàn)有作業(yè)的形式與內容存在著不滿意的現(xiàn)象，其表現(xiàn)在：

　　——學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業(yè)面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感，從而使作業(yè)成為了一種呆板的機械訓練。

　　——家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業(yè)等等這樣原本常規(guī)的作業(yè)，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業(yè)中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發(fā)展。

　　——教師在作業(yè)中迷茫，自己布置大量的作業(yè)也是為了強化教學效果，但學生怎么反而不接受呢？到底怎樣的作業(yè)是適合他們，怎樣才能讓學生認可，主動的完成作業(yè)，又能達到鞏固基礎知識與學生能力的發(fā)展，而這樣的作業(yè)存在嗎？

　　反思：以往的教學過程，學生的數(shù)學作業(yè)形式總是很單一，書面筆算作業(yè)占大部分，動手實踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發(fā)展。而《數(shù)學課程標準》指出：“兒童的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！薄耙P注學生的個性差異和不同的學習需求，”據(jù)此，我覺得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學生的需求，而必須對作業(yè)的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。

　　二、家庭作業(yè)的設計

　　家庭作業(yè)是課堂教學的延伸，只有學生自己認可的家庭作業(yè)，才能使每個學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

　�。ㄒ唬┰O計作業(yè)要注意：

　　1、多樣性。作業(yè)在設時應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現(xiàn)作業(yè)，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。

　　2、開放性。在布置作業(yè)時，教師既要培養(yǎng)學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的差異，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數(shù)學的目的。”

　　3、激勵性。作業(yè)的過程是不斷地解決問題的過程，應使學生在作業(yè)的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數(shù)學的自信心，使學生時刻都體驗到成功的喜悅。

　　4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業(yè)，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。

　　5、人文性。要使學生感到作業(yè)是自己的需要，不是教師強加給他的作業(yè)。

　　（二）家庭作業(yè)的布置形式

　　家庭作業(yè)的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng)造性地使用。要根據(jù)學生的實情、學情，讓所有的學生都認可家庭作業(yè)，在做作業(yè)中體驗“自己能行”；學生有差異，要區(qū)分對待，“不同的人學習不同的數(shù)學”；使學生在做經過精心設計與安排的作業(yè)時，不僅能夠積極地掌握數(shù)學知識，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。

　　1、趣味性作業(yè)——增加作業(yè)的趣味性，使學生樂學樂做。傳統(tǒng)家庭作業(yè)過多，機械、單調、重復，學生感到枯燥乏味，家長不滿意，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在實施新課改的今天，設計家庭家庭作業(yè)，一定要擺脫那種單調乏味的`重復練習，增加趣味性，調動學生學習的積極性，使之產生一種內在的需求感，自覺完成家庭作業(yè)。

　　“興趣是最好的老師�！薄稊�(shù)學課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機？”作業(yè)設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索、創(chuàng)新，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。找一找、連一連、畫一畫是小學生喜歡做的事情。只要靈活運用，就能使家庭作業(yè)增趣。例如，低年級學習了“20以內的加法”以后，可以這樣設計：把“幾加幾”的練習，設計為“幫小動物找家”的形式。也就是在家庭作業(yè)紙的左邊一欄印上帶有算式的小動物，右邊一欄印上帶有不同門牌號的小房子，然后發(fā)給學生，讓他們幫助動物找家——連一連。同學們很喜歡。把訓練性和趣味性結合起來，既增添了趣味性，又達到了訓練的目的。

　　2、操作性作業(yè)——在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發(fā)展。

　　《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”

　　操作性作業(yè)，我們認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的家庭作業(yè)。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識去研究分析生活現(xiàn)象和自然規(guī)律的興趣與習慣。如學習重量計量單位后，可建議學生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個，再掂一掂食鹽，還可以讓學生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下，這樣的作業(yè)需要父母的協(xié)助下才能完成。小學生年齡小，好奇好動，因此，家庭作業(yè)的形式要多樣化。設計操作性的家庭作業(yè)，可滿足他們的心理需求，利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)動手操作能力和思維能力。如：在學習了“長方體和正方體的認識”后，讓學生用硬紙自制長方體或正方體，等學了計算知識后，再讓學生算。

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　　一、調查由來。

　　隨著年級不斷增長，作業(yè)量也在增加。這幾天我在班里調查了一些同學在家寫作業(yè)的時間。

　　1、為什么作業(yè)多？

　　2、為什么數(shù)學作業(yè)完成效率不高？

　　二、調查時間。

　　20xx年5月1日至7日。

　　三、調查范圍。

　　和平路小學六年級二班部分同學。

　　四、調查方法。

　　1、談話法：通過談話來知道他們每天晚上完成作業(yè)效率和時間。

　　五、調查結果。

　　通過我的調查可以看出，我們班的同學晚上寫語文作業(yè)大約在40～50分鐘、數(shù)學作業(yè)大約都在50～60分鐘、英語作業(yè)大約都在10～15分鐘。可以看出數(shù)學作業(yè)偏多，語文作業(yè)中等，英語作業(yè)中等。這三門課我們的數(shù)學老師喜歡給我們做《輕巧奪冠》、《名師原創(chuàng)》、《小學畢業(yè)總復習》每天都得做1個小時。語文老師每次布置作業(yè)總是適中，不多不少，英語老師也是一樣，不多不少。

　　1、為什么作業(yè)多？因為六年級是畢業(yè)班，老師會多讓我們做一些輔導材料。

　　2、為什么我們做數(shù)學作業(yè)效率不高？因為天天做這么多，消化不了，每天做很多類型的'題目，理解不了，所以效率不高。

　　通過這個調查我的感受是：我們小學生的作業(yè)應該在中等。每天學到的東西理解了，并做一些題來擴展，而不是做很多的題。

關于作業(yè)的調查報告4

　　一、調查概況

　　調查時間：20xx年5月13日至19日

　　調查方式：問卷調查

　　調查對象：XX市XX小學、XX小學、XX小學及其他學校部分三至六年級學生

　　調查目的：1、了解現(xiàn)在小學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，小學生對現(xiàn)狀的評價和希望。

　　2、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。

　　3、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。

　　4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業(yè)形式，給教師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。

　　二、調查內容、結果及原因分析

　�。ㄒ唬┱{查內容

　　調查問卷包括3個維度：

　　1、學生完成作業(yè)的情況。

　　2、學生對作業(yè)的評價。

　　3、學生對作業(yè)的希望。

　�。ǘ┱{查結果與分析

　　為了了解小學生作業(yè)量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，XX小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。XX小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。XX小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。

　　1、學生完成作業(yè)的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）

　�。�1）作業(yè)的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）

　　三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，會根據(jù)自己的情況偶爾安排

　　另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）

　　四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。

　　低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。

　　五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。

　　六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業(yè)。

　　高年級學生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。

　　大部分學生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會按照情況安排另外的作業(yè)。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數(shù)老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業(yè)）

　　在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學生。他們在網上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學生的學習能動性。）

　�。�2）做作業(yè)的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）

　　三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候對于小孩的教育問題家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪同下做作業(yè)；37%的學生要花1小時完成作業(yè)，34%的學生在半小時以內做完作業(yè)（在作業(yè)減負下，對這一年級的學生作業(yè)相對減少）；如果作業(yè)太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。

　　四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花1~1.5小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。

　　低年級的學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網絡）

　　五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。

　　六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。

　　高年級學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監(jiān)督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）

　　由上面這些可以看出現(xiàn)在小學生自我監(jiān)督控制能力比較強，他們大多數(shù)會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視）

　�。�3）作業(yè)的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）

　　三年級：40%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，33%的學生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學生也會偶爾檢查作業(yè)。

　　四年級：92.1%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。

　　五年級：45.2%的學生在完成作業(yè)后會經常檢查作業(yè)，35.5%的學生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學生檢查自己作業(yè)的情況很好。

　　六年級：46.4%學生在完成作業(yè)后會偶爾檢查作業(yè)。

　　從這反應很多學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。

　　（4）作業(yè)的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）

　　三年級：55.9%的學生能按時上交作業(yè)，38%的'學生基本都能按時上交作業(yè)。

　　四年級：81.6%的學生能按時上交作業(yè)。

　　低年級的學生如果不能按時上交作業(yè)，大部分學生是因為作業(yè)太難，也有一部分是對作業(yè)不感興趣。

　　五年級：71%的學生能按時上交作業(yè)。

　　六年級：82.1%的學生都能按時上交作業(yè)。

　　高年級學生如果不能按時上交作業(yè)，大多數(shù)認為是作業(yè)太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業(yè)難度需要一些調整，同時部分學生做作業(yè)的態(tài)度也需要端正。

　　大部分學生都能按時上交作業(yè)（在調查過程中很多學生在不能上交作業(yè)的原

　　因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。

　　（5）作業(yè)的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）

　　三年級：53%的學生作業(yè)通常情況下得到的等級是優(yōu)秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業(yè)有效果，33%的學生認為效果一般。

　　四年級：71.1%的學生得到的是優(yōu)，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業(yè)對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。

　　六年級：60.7%的學生的作業(yè)會得到“優(yōu)”，35.7%的學生的作業(yè)會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業(yè)后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。

　　做作業(yè)不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業(yè)的效果，可以讓老師提煉出作業(yè)中錯的多的題目變?yōu)樵嚲�，以后定期上課時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。

　　2、學生對作業(yè)的評價

　�。�1）作業(yè)的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）

　　三年級：60%的學生覺得老師留的作業(yè)量比較合適；52%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；45%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業(yè)，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）

　　四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

　　五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

　　六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。

　　應該再加上“完成作業(yè)費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業(yè)的問題。

　�。�2）作業(yè)的形式（對應試卷上此部分的第4題）

　　三年級：48%的學生覺得作業(yè)形式還行，40%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式滿意。

　　四年級：68.4%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意。

　　五年級：38.7%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。

　　六年級：39.3%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。

　�。�3）作業(yè)的評改（對應試卷上此部分的第6題）

　　三年級：36%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。

　　四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式不滿意。

　　五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。

　　六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。

　　這題應該在第一個維度“學生完成作業(yè)的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業(yè)”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業(yè)批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應。

　　3、學生對作業(yè)的希望

　�。�1）作業(yè)的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）

　　低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業(yè)；大部分學生認為背誦、練習類的作業(yè)對學習的幫助較大；對于作業(yè)的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。

　　高年級大多數(shù)學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業(yè)形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業(yè)對自己的學習幫助較大，認為語文作業(yè)的功能應該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養(yǎng)技能等方面。

　　由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業(yè)，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業(yè)，隨著年紀的增加，高年級學生培養(yǎng)了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養(yǎng)技能方面，希望能通過作業(yè)獲得方法和技巧。

　�。�2）作業(yè)的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）

　　三年級：53%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當?shù)媒o學生主動權，讓他們自己批改或學生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業(yè)（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續(xù)保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業(yè)）

　　四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，60.5%的學生希望老師批改作業(yè)時分等級并寫上評語。

　　五年級：58.1%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，74.2%的學生希望老師以只打對錯的形式評價作業(yè)，而不是打分數(shù)或者是分等級。

　　六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業(yè)，50%的學生希望老師分等級批改作業(yè)，32.1%的學生希望老師寫評語。

　　從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉而關注自己和其他同學。

　　也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業(yè)批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區(qū)別對待的，對于做的好的學生直接打分數(shù)，是對于他們的優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數(shù)，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）

　�。ㄈ�、簡答題

　　詢問了許多學生如果作業(yè)做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業(yè)全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業(yè)做得好達到一定次數(shù)，就可以在下次作業(yè)中少做點，或者給他換位權——這一些方法很值得我們去借鑒，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業(yè)。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。

　　有做的好的獎勵，當然也有對作業(yè)做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態(tài)度問題。再根據(jù)具體的情況具體分析，布置相應的作業(yè)。

　　三、調查收獲

　�。�1）在調查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設計時，應該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調查。這是對被調查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）

　　（2）在調查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數(shù)。后來我們也進行了修改，由原來的33條變?yōu)?6條。

　�。�3）在去XX小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。

　�。�4）因為是調查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。

　�。�5）通過調查，很多形形色色，別樣的作業(yè)形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。

　　四、調查總結與反思

　　從調查情況看，小學生語文家庭作業(yè)大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現(xiàn)為小學語文家庭作業(yè)形式較為單調，內容不太靈活，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：

　　1、語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內容多，實際編寫少�，F(xiàn)在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)。

　　2、語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

　　3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。

　　4、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。

　　五、思考與實踐

　　究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內容和形式，讓學生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。

　　1、作業(yè)設計“自主化”

　　現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡�！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。

　　（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式。

　　教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。

　�。�2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

　　2、作業(yè)設計“差異化”

　　從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業(yè)題就應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計A B兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。

　　我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。

　　基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

　　綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

　　創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。

　　3、作業(yè)設計“生活化”

　　“語文學習的外延等于生活的外延�！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內涵，賦予作業(yè)新的生命。將學科知識與語文作業(yè)結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。

　　4、作業(yè)設計“多元化”

　　《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。

　�。�1）動手操作

　　為了增強課文內容與學生生活的聯(lián)結，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業(yè)。

　�。�2）調查訪問

　　新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會�！�，調查作業(yè)就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。

　　（3）課外閱讀

　　在家庭作業(yè)的反饋中，我們經常發(fā)現(xiàn)，一些讀書讀報類的作業(yè)，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。

　　（4）信息處理

　　新課改強調大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。

　　總之，語文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我們要結合學生興趣來布置作業(yè)，多涉及一些創(chuàng)造性的問題，激發(fā)他們思考，促進他們成長。

關于作業(yè)的調查報告5

　　一、調查背景

　　在當前加強規(guī)范辦學行為全面推進素質教育的背景下，我們必須從推進實施素質教育的高度認識“作業(yè)”的內涵，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，樹立“大作業(yè)”概念，將實踐性、探究性作業(yè)納入作業(yè)改革的范疇和視野�！痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！�

　　當前，我縣各小學校的作業(yè)布置也存在一些普遍的弊端，主要表現(xiàn)是缺乏針對性。教師從不根據(jù)學生的認知水平、心理年齡布置作業(yè)，對學生學習的基礎、能力與需求缺乏基本的分析與把握，隨意布置大量整齊劃一的鞏固性作業(yè)。作業(yè)成了學生一項艱苦的勞作，成了學生沉重的負擔，使得學生失去了學習的興趣。

　　二、調查目的

　　了解小學生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀，分析造成學生課業(yè)負擔重的原因，真正達到“低負高質”的作業(yè)設計，為學�？茖W地制定和落實“減負增效”措施提供依據(jù)。家庭作業(yè)是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的家庭作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來的是什么呢？是負擔！過多的作業(yè)使學生預習不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒有辦法完成，學習成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業(yè)！于是，學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去，對學生身心健康不利，也不符合素質教育的要求。而減輕作業(yè)負擔，也不能簡單地認為就是取消作業(yè)，事實上合理、適量的作業(yè)不僅應該而且是非常必要的。

　　現(xiàn)在大多數(shù)學生對家庭作業(yè)怨聲載道，要求減負，減少家庭作業(yè)，而老師似乎不大贊成；同樣的作業(yè)量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業(yè)宜多宜少，應布置什么水平的家庭作業(yè)，值得探討。因此，教研室對此問題展開了調查研究。

　　三、調查對象

　　平定縣實驗小學和第二實驗小學3-6年級的480名學生，84名教師和分管教學的中層領導。

　　四、調查方式

　　本次調查采用了問卷調查和座談相結合的方法，為了增加調查的可信度，我們采用無記名答卷方法。

　　五、調查內容

　　學生作業(yè)情況、教師的作業(yè)設計情況和學校減負的措施。

　　六、調查結果分析

　�。ㄒ唬└黝悢�(shù)據(jù)匯總：

　　1.學生的課業(yè)負擔情況：

　　調查中發(fā)現(xiàn)，學生喜歡做作業(yè)的人數(shù)415人，百分比是86.5%；不喜歡作業(yè)的18人，百分比是3.8%；無所謂的47人，百分比是9.8%。從布置作業(yè)量來看：很多的有35人，百分比是7.3%；適量的是353人，百分比是73.5%；很少的是92人，百分比是19.2%。

　　數(shù)據(jù)顯示86.5%的學生還是比較認同寫作業(yè)的，并且有73.5%的學生認為作業(yè)還比較適中，這平定教研20__年第1期37部分學生多半是成績良好的學生，作業(yè)對他來說不是負擔；不喜歡寫作業(yè)的比例很小，作業(yè)很多的也屬于少數(shù)，這類學生一般是學習有困難的學生。

　　2.學生的課業(yè)完成情況：

　　完成作業(yè)用30分鐘以內的263人，百分比是54.8%；30-60分鐘的有143人，百分比是29.8%；60分鐘以上的是74人，百分比是15.4%。按時上交作業(yè)的有416人，百分比是86.7%；基本可以按時上交的有61人，百分比是12.7 %；經常不交的有3人，百分比是0.63%。不能按時上交的原因：太多沒有時間做的有54人，百分比是11.3%；不會做的有257人，百分比是53.5%；不想做的有13人，百分比是2.71%；動作慢，注意力不集中的有156人，百分比是32.5%。

　　從調查數(shù)據(jù)分析：54.8%的學生可以在半小時之內做起作業(yè)，這部分學生成績比較優(yōu)秀，動手能力強；而還有15.4%的學生在一小時以上完成作業(yè)，原因基本都是注意力不集中，完成作業(yè)有困難，還有動手慢的。

　　3.教師的作業(yè)設計情況：

　　有層次性的有120人，百分比是25%；偶然有的是297人，百分比是61.9%；沒有層次性的有63人，百分比是13.1%。作業(yè)有開放、層次、階梯性的有207人，百分比是43.1%；介于兩者之間的是99人，百分比是20.6%；重復性抄寫的有144人，百分比是30%。比較隨意，沒有目的性的是30人，百分比是6.3%.

　　從以上數(shù)據(jù)分析：不同學生對教學的接受有所不同，這就要求有必要在鞏固知識時，能有所區(qū)別。但是只有25%的教師在布置作業(yè)時可以考慮到作業(yè)分層的重要性，比較好的就是43.1%作業(yè)還注重開放性和階梯性；還有6.3%的教師布置的作業(yè)較隨意。

　�。ǘ⿲W校減負措施：

　　1.嚴格執(zhí)行減負規(guī)定，教導處、班主任對各學科作業(yè)進行協(xié)調；

　　2.作業(yè)管理，一月一檢查；

　　3.從教師的自身素質挖掘，提高課堂效率；

　　4.典型題型要重點練習，應盡量避免機械性、重復性；

　　5.同教研組教師之間多研究，盡量精講多練；有目的性地選擇作業(yè)，訓練針對性要強。

　　（三）造成學生課業(yè)負擔重的原因：

　　1.家長方面的原因：

　　家長素質層次不齊，對子女的輔導跟蹤不到位；還有些家長只注重結果，不注重過程；家長的愿望與要求相矛盾。

　　2.教師方面的原因：

　　教師工作負擔重，班容量大，作業(yè)分層設計難度大，很難推進分類進行。

　　3.當前作業(yè)評價現(xiàn)狀：

　　作業(yè)評價是教師單向的評價比較多，學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式基本運用的`較少。

　　七、建議與對策

　�。ㄒ唬└掠^念，突出時代性

　　新的課程標準明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。作業(yè)只是學生學習過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學習的目的，更不是教學的目的。和預習、聽課一樣，讓學生做一定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能，發(fā)展他們的潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒有作業(yè)不可，但過分強調作業(yè)的功能也不可。

　�。ǘ┳⒅匦问剑怀龆鄻有�

　　教科書無非是個例子，學生將要獲得的大量知識和能力來自書外、課外。新課程倡導學生必須參與綜合性學習，其核心是培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新意識。我們的作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料，讓學生自己設計一些活動在作業(yè)內容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復，并要加強布置培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。小學生家庭作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的素質。

　�。ㄈ┮虿氖┙�，突出層次性

　　學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內容理解的作業(yè)，如在布置預習新課的作業(yè)時，教師根據(jù)新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。

　　每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時。要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。

　�。ㄋ模┲匾晫嵺`，突出科學性

　　素質教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新品質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其根基在于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。學生能實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。

　　教師要根據(jù)教學內容以及自己具有的教學活動經驗，設計一些學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學生在完成作業(yè)中成為一個問題的探索者，這樣的作業(yè)效果以一頂十。

　　提高家庭作業(yè)效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學生家庭作業(yè)效率的過程中，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。

　　專題調研

　　八、結論

　　綜上所述，我們認為：

　�。ㄒ唬┙處�、學生和家長之間應達成一致教師在布置家庭作業(yè)時，要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質、精神等方面給予大力支持。在社會上學到的知識比從課本中學到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來說，我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配，豐富學生的課外生活，使學生在豐富的信息時代學到更多的知識，以補充課內知識的不足，達到全面提高學生素質的目的。

　�。ǘ┘彝プ鳂I(yè)應注重“少而精”

　　家庭作業(yè)重在質量，而不在數(shù)量。家庭作業(yè)適當?shù)碾y度能激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生去鉆研；而過于簡單的題目，學生一眼就看出答案，這樣就減少了思維過程，久而久之，會使學生的思維遲鈍，不愛動腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學生的綜合運用能力，使學生的思維日益敏捷，做普通的題目時也會得心應手。在布置作業(yè)選題時應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂。

　�。ㄈ┙處熼g要搞好協(xié)調關系

　　教師要分散作業(yè)的數(shù)量，不能過多或過少，這樣極容易傷害學生的積極性，使學生產生厭惡情緒，造成不良效果。不搞題海戰(zhàn)術，而是將一些典型的題目抽出，讓學生體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目，同時適當提高題目難度，以達到保質保量的效果。

　　總之，“教者有心，學者得益”，家庭作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度的拓展學生的學習空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們的課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學生深深懂得，作業(yè)架設了學生掌握書本知識和培養(yǎng)能力間的橋梁。

關于作業(yè)的調查報告6

　　一、調查背景

　　數(shù)學作業(yè)是課堂教學的一個環(huán)節(jié)和補充延伸，通過學生獨立完成學習任務來幫助學生鞏固課堂所學，并對教學給予及時的評價，在“教”與“學”中起著紐帶作用。數(shù)學作為高職教育中的一門基礎課程，它的功能定位就是“基礎性和服務性”，這一說法的提出往往會被一些學生理解為數(shù)學的學習不再那么重要。我們的學生和普通中學的學生相比，很多學生在學習上，尤其是對基礎課程，不重視。他們常說：60分萬歲，多一分浪費，學習的目的只是為了混畢業(yè)[1]。學生在作業(yè)方面的消極情緒表現(xiàn)得尤為明顯：課堂作業(yè)應付了事，課后作業(yè)字跡潦草、拖拉，缺交、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。面對學生作業(yè)中存在的各類問題，教師也有很多的無奈，學習缺乏剛性的目標使學生將任何作業(yè)都認為是負擔，抄襲也使得教師不能從作業(yè)批改中獲得教學信息反饋，教師缺乏對教學效果的及時掌控而使得作業(yè)的功效不能在復習鞏固環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，從而讓學生更覺得作業(yè)沒用。但是，作為教師，我們必須擁有一個善于思考的頭腦，積極思考學生作業(yè)中的問題，積極尋找治療學生作業(yè)問題的良方，因為只有這樣，我們才能把這種積極的心態(tài)帶給學生，引導學生走出學習的困境。

　　二、調查實施

　　要治療，就要知道病因所在。筆者設計了一份關于學生作業(yè)的調查問卷，通過對高職二年級230名學生的調查，結果匯總如下。

　　問題1：你對數(shù)學作業(yè)感興趣嗎？

　　數(shù)據(jù)表明，52.17%的學生對待數(shù)學作業(yè)缺乏興趣，他們當中有些學生是因為數(shù)學基礎較差，本來就討厭數(shù)學；還有一些學生是懶惰，不愿意學習。這也是導致數(shù)學作業(yè)完成情況較差的主因之一。

　　問題2：平時課后作業(yè)是自己獨立完成的嗎？

　　學生對這題的回答與教師在實際批改中所掌握的實際情況有出入，實際批改時發(fā)現(xiàn)的抄襲的比例近80%，但從調查數(shù)據(jù)上也能看出學生對待作業(yè)的態(tài)度。抄襲的原因主要有：1.不愿意做；2.題目較難，不會做；3.有問別人的習慣，總認為自己數(shù)學不行，別人的才是對的，學習上缺乏自信。

　　問題3：對待需要訂正的作業(yè)題，你及時訂正嗎？

　　訂正作業(yè)是一種主動探究的行動，上表的數(shù)據(jù)很明顯地反映出學生在學習上比較被動，只有近四分之一的學生能將學習作為現(xiàn)階段的主要任務，而很多學生只是在等待著指令，等待著畢業(yè)。學生學習主動性的缺失，也使得作業(yè)失去了應用的功效。

　　問題4：你是如何完成課堂練習的？

　　課堂練習也是作業(yè)的一種形式，是教師在課堂上讓學生及時鞏固知識，及時得到教學反饋的很好的教學手段。學生在課堂練習中所表現(xiàn)出的積極心態(tài)明顯優(yōu)于課后，這主要是因為在有一定限制和約束的課堂，在新知識剛剛獲得的記憶興奮點上，完成這樣的練習在學生心理上是一種順勢而為，壓力較小。但也有一些學生因為對新知識尚未明了或本就拒絕學習，他們在課堂練習時也會產生抵觸情緒，消極應對。

　　問題5：課堂練習在你的數(shù)學老師的教學中大致占多少？

　　筆者認為，課堂練習是一種很好的作業(yè)形式，但在實際教學中，課堂練習并沒有得到足夠的重視，因為教學課時緊張、教學內容繁雜、課堂指導的掌控等多種因素，約50%的教師還是會以教師講授為主，在課堂上以知識點的傳授和解題方法的灌輸為主，將學生的實際操練安排在課后，但課后學生的不自覺又使得通過作業(yè)來鞏固新授知識不能達到預期目標。

　　問題6：你的數(shù)學老師一般是如何評價課堂練習的？

　　由于上課時間有界限，因此約56%的教師會選擇在學生課堂練習結束時用集體講評的方式來完成對學生課堂練習的評價，這樣可以整體掌握知識主線，圍繞教學重點，突出解決教師所預測的解題難點，能在有限的'課堂教學時間內較為有效地完成教學目標。但也會缺乏對學生實際情況的了解，教師的經驗起了主導作用。同學交流雖然能以學生為主體，但教師較難對整體進行掌控，有時反而會影響到課堂紀律而浪費教學時間。

　　問題7：數(shù)學課后作業(yè)一般選自哪里？

　　高職階段是以課本為主，很少使用教學輔導材料，雖然符合“減負”的要求，但也暴露出教科書的一些不足之處，統(tǒng)一的教科書要兼顧各類專業(yè)，還是以數(shù)學體系為主體，較少分專業(yè)體現(xiàn)專業(yè)需求，學生在數(shù)學教學中較難體會到數(shù)學對后續(xù)學習的作用。

　　問題8：數(shù)學作業(yè)完成過程中的最大障礙是什么？

　　上表數(shù)據(jù)表明，約75%的學生需要通過與同學的交流或課堂筆記的指導才能順利完成數(shù)學作業(yè)，也就是說，課堂教學所能達到的知識掌握必須通過作業(yè)來加以鞏固。在設計問題時，有個缺陷，就是未能列出“有問題請教老師”，這是因為現(xiàn)實中，課后向老師請教問題的情況非常少。

　　問題9：你最喜歡何種類型的作業(yè)題？

　　從學生的主觀來看，65%的學生只希望完成與例

　　題接近的作業(yè)，缺乏探索精神和求知欲望，這符合五年制高職學生的學習特點。

　　問題10：你希望通過作業(yè)與老師交流嗎？

　　上表的數(shù)據(jù)反映出學生在學習上缺乏主動，害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。

　　三、調查分析及反思

　�。ㄒ唬┱{查分析

　　1.學生對待作業(yè)的態(tài)度

　　學生對數(shù)學作業(yè)缺乏興趣，抄襲或參考其他同學的情況較為普遍，原因在于：

　�。�1）數(shù)學基礎較差，學習數(shù)學有困難，不愿意做作業(yè)。

　�。�2）課堂教學內容較多，不能全部理解、掌握，自己也不愿意看書或通過筆記研究不懂的地方，只能通過其他方式完成作業(yè)。

　�。�3）數(shù)學學習上一直不自信，對自己的解答總是抱著懷疑的態(tài)度，不看看別人的答案，就不放心。

　�。�4）根本不愿意做作業(yè)，學習態(tài)度不端正。

　　（5）從作業(yè)訂正情況也能看出，學習缺乏主動性，削弱了作業(yè)的功效。

　　2.數(shù)學課堂練習情況

　　課堂練習能促使學生在課堂教學中較為主動地進行習題的操練，鞏固知識。但在實際教學中，受教學計劃、考試要求、課堂掌控能力等因素的影響，數(shù)學教師對課堂練習的重視程度還不夠，一般以講授知識點和借助于例題教授解題方法為主。受課堂時間和教學掌控的影響，教師一般采用集體講評的方式來評價學生的課堂練習。

　　3.作業(yè)來源及要求

　�。�1）基本以教材及相配套的練習冊為主，很少使用其他教學輔導材料。統(tǒng)一的教科書不能很好地體現(xiàn)專業(yè)需求，與學生后續(xù)學習相關的內容比較少，學生較難體會到數(shù)學的實際作用，而對數(shù)學漸失興趣。

　�。�2）五年制高職的學生大部分缺乏探索精神和求知欲望，一般只希望依葫蘆畫瓢，依照著課堂筆記，完成與例題接近的作業(yè)題，而稍加變化的題目就需要通過同學之間的交流才能順利完成。

　　4.在作業(yè)中體現(xiàn)出的師生交流問題

　　在現(xiàn)實中，課后能向老師請教問題的學生寥寥無幾，許多學生害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。

　　（二）反思

　　通過對調查結果的反析，筆者認為：

　　1.應結合學校的專業(yè)設置，系統(tǒng)地設計五年制高職數(shù)學課程整體的作業(yè)內容，完善作業(yè)形式，開發(fā)校本作業(yè)本，幫助學生有效利用學習時間，為教師批改作業(yè)和及時反饋提供便利，提高數(shù)學教學效率，增強數(shù)學應用意識。

　　2.開展對數(shù)學作業(yè)的系統(tǒng)研究，從作業(yè)來源、作業(yè)形式、作業(yè)批改、作業(yè)反饋等諸多方面入手[2]，以職業(yè)學校文化課程內容選擇應當遵循的三大原則，即淺顯性、廣泛性和生活性，作為研究的理論依據(jù)，從“基礎練習”、“鞏固練習”、“實際應用”等多方面完善課后習題的層次；結合小組討論、數(shù)學探究等多種形式豐富課堂練習；在“基于工作過程的數(shù)學課程開發(fā)”理念下，結合學生的具體專業(yè)需求，通過變通課本例題、有效利用書本練習、研究開發(fā)與專業(yè)知識相關的應用類習題等方法，設計符合本校學生學習需要的作業(yè)。

關于作業(yè)的調查報告7

　　一、調查的背景與目的

　　溫故可以知新，適當?shù)淖鳂I(yè)可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學生的作業(yè)量一直是困擾著老師和教育事業(yè)從事者的問題。教育部在從98年以來，一直提倡要給學生減負，其要求具體表現(xiàn)為減少作業(yè)量，給孩子們更多的活動空間與實踐機會。然而在我們單一的考試評價體制中，老師、家長怕孩子記不住，反復給孩子增加課外作業(yè)，孩子的負擔是越來越重。人教版新教材特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)學生學習興趣，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。課外作業(yè)是這個學習過程中不可缺少的部分。因此，教師必須更新觀念，重新認識和思考作業(yè)設計的意義和作用。

　　二、調查的時間、地點、方法、對象及范圍

　　XX年11月我對七年級3、4班73名學生采用問卷方式進行了調查，主要通過調查想了解中學生對英語課外作業(yè)的一些看法。所回答的10個問題均以選擇題形式出現(xiàn)，不記名。絕大部分同學都認真完成了答卷，隨后我們進行了統(tǒng)計分析，結論應當非常客觀、真實。

　　三、調查結果與分析

　　1、從家長方面來看，大部分農村家長不能輔導孩子。教師的負擔很重，它需要教師科學的、有效率的指導學生進行學習。

　　2、從作業(yè)態(tài)度上來看，相當一部分同學表現(xiàn)為消極應付。認為是給家長或老師作完了作業(yè)。做完作業(yè)只是完成任務。所以沒有達到鞏固知識的`目的。

　　3、從作業(yè)形式上來看，在回答“你喜歡哪種類型的作業(yè)？”時，58.5%的同學選擇“趣味型”，20.3%的同學選擇“實踐型”，而選擇“難度型”的卻是鳳毛麟角。對于“你最喜歡的作業(yè)是什么形式？”這一問題，67.6%的同學選擇“實踐活動”，只有5.15%的同學回答“書面作業(yè)”。 65.2%的同學平時寫作業(yè)在2小時以上�？磥恚瑹o論是課內作業(yè)還是課外作業(yè)，形式都比較單調，既不能充分調動學生興趣，也不能滿足學生需求，本次調查反映出學生的一些心聲——對實踐能力的渴望。

　　4、至于學生對作業(yè)的看法，也反映出學生們的心聲。回答“你對目前作業(yè)的形式感到時，選擇“滿意”的占12.3%，選擇“較滿意”的占23.7%，選擇“，不滿意”的占43.4%。于是，就出現(xiàn)了這樣的情況：很多同學認為目前的作業(yè)對你學習沒有幫助（一半以上的同學選擇“無幫助“；只有16.6%的同學選擇了“一些幫助”。

　　四、結論與反思

　　從對該問卷調查的結果與分析中，可以得出如下結論：

　　1、現(xiàn)在的初中生作業(yè)存在著量大、偏難、形式單一等問題；

　　2、教師在對作業(yè)的設計、布置等教學環(huán)節(jié)上，需作出很多調整；

　　3、很多學生對作業(yè)抱著“應付”的態(tài)度。

　　作業(yè)不是目的，只是手段。本次調查的結果說明要改變目前這種現(xiàn)狀，要求教師在布置作業(yè)時應該追求創(chuàng)新，多布置實踐性強、趣味性強的作業(yè)。在布置作業(yè)時充分考慮到整合課本知識，摒棄機械的訓練，真正讓學生在輕松的作業(yè)中得到樂趣，從而更能激發(fā)學生的學習興趣。

關于作業(yè)的調查報告8

　　一、問題的提出

　　我們班上有很多同學經常不寫作業(yè)，我有好幾個鄰居家的孩子也不寫作業(yè)，為什么有那么多同學不能把作業(yè)全部完成？為什么班上的尖子生也這樣？有些同學覺得作業(yè)多嗎？還是這樣更好？以后會不會就沒有作業(yè)了呢？帶著這些問題我對班上不寫作業(yè)的.人做了一次研究。

　　二、研究方法

　　1、詢問那些不寫作業(yè)的人

　　2、聽老師口中的名字

　　3、其他方法

　　三、資料整理

　　1、類別：在我們班上有很多不寫作業(yè)的同學，這些同學大部分都沒及格，這學期一些尖子生也沒怎么能及時完成家庭作業(yè)都以忘帶為由，有很多同學說作業(yè)太多，沒時間休息，但我覺得他們只是愛玩，玩的忘記了時間，沒來得及寫，像我就覺得作業(yè)不多，老師的工作量也加重了，改完了一些作業(yè)又要改幾本晚交作上來的同學。

　　據(jù)統(tǒng)計20xx年第二學期5年級5班中平均每天共有十多人沒寫作業(yè)，有幾個同學說作業(yè)多，有人說時間不夠，還有人不說原因，寫了作業(yè)的人是沒寫學業(yè)人數(shù)的4倍多……

　　四、研究結論

　　1、我們班寫作業(yè)人數(shù)比不寫作業(yè)人數(shù)多。

　　2、以后還會有作業(yè)，不過形式會更加多樣還可能包括課外等，不會單一考察學生課本知識，還有體育，藝術，創(chuàng)造力，想象力等等。

　　3、不寫作業(yè)當然不好，這樣不利于我們對知識的鞏固和提高，不利于思維發(fā)展，不能對課上所學內容的理解和記憶，還會缺乏興趣，缺少解決問題的能力和大腦方面變的笨拙。

關于作業(yè)的調查報告9

　　為進一步摸清20xx年玉米機收、秸稈還田和跨區(qū)作業(yè)情況，加快推進玉米收獲機械化進程，山東省XX縣農機局于7 月21－30日在全縣范圍內組織開展了專項調查活動�？h農機局領導十分重視該項工作，就調查工作的開展進行了專門研究部署和具體安排，成立了以分管局長為組長，農機科、農機校、推廣站、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農機站等部門技術人員為成員的2個專題調查組，本著實事求是、認真負責的態(tài)度，在全縣13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)開展了深入、詳細的摸底調查。調查組采取與玉米聯(lián)合收獲機械作業(yè)戶交流、發(fā)放問卷、聽鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）領導介紹、與村委會負責人和農機大戶座談、咨詢農機企業(yè)技術人員以及到田間地頭實地察看待收玉米地塊等方式，獲得了比較可靠的各項信息。農機科就全縣調查的情況進行了全面分析、整理，基本摸清了XX縣20xx年玉米機收、秸稈還田和跨區(qū)作業(yè)情況，并有針對性的提出了一些合理化意見、建議，使調查活動取得較好效果�，F(xiàn)將調查情況總結如下：

　　一、XX縣20xx年玉米機收及跨區(qū)作業(yè)情況

　　XX縣轄13 處鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），全縣總面積1119平方公里，592個行政村，60.56萬人，現(xiàn)有耕地面積82萬畝，主要農作物是小麥、玉米，玉米是該縣第二大糧食作物，種植面積27萬畝，占全縣耕地面積的32%。據(jù)調查統(tǒng)計，玉米主要以夏玉米為主。目前該縣小麥耕、播、收等主要生產環(huán)節(jié)基本實現(xiàn)機械化，而玉米從種到收大部分采用人工方式，玉米收獲機械化已成為制約該縣農機化發(fā)展的瓶頸。玉米生產過程中收獲是最繁重的體力勞動，靠手工作業(yè)不僅占用勞動力多，勞動強度大，而且生產效率低。加快玉米聯(lián)合收獲，已成為發(fā)展農機化當務之急。近年來，XX縣農機部門根據(jù)省、市農機主管部門XX縣委、縣政府的工作部署，把工作重心轉移到玉米機收、秸稈還田、保護性耕作機械化的推廣應用上來，連續(xù)組織實施了以玉米收獲和秸稈綜合利用為主要內容的農機購置補貼項目、農作物秸稈綜合利用與禁燒項目，通過政策扶持、宣傳發(fā)動、現(xiàn)場交流、典型示范等措施，較好地推動了全縣玉米收獲機械化的發(fā)展。經過試驗、示范和推廣，廣大農民群眾逐步認識到玉米機收秸稈還田的`好處，焚燒秸稈現(xiàn)象得到了有效遏制，秸稈還田面積逐年增加，機械化收獲正在加快發(fā)展，截至目前，全縣玉米聯(lián)合收獲機、秸稈還田機、小麥免耕播種機保有量分別達到58臺、42臺和10臺。今年三秋擬積極引進外地機械來XX縣跨區(qū)作業(yè)，計劃引進秸稈還田機30臺，集中玉米聯(lián)合收獲機、秸稈還田機、小麥免耕播種機在西部的楊柳、金莊、柘溝、濟河、泗河等5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道）集中開展機械化作業(yè)，預計機收3萬畝，機收率力爭超過10%，秸稈還田面積 4.5萬畝，還田率力爭超過15%。擬派出15臺玉米聯(lián)合收獲機，30臺秸稈還田機去河南、河北、寧陽、濟寧、兗州、曲阜、汶上等地進行跨區(qū)作業(yè)。

　　要完成市局下達的秸稈還田面積占玉米種植面積80%的任務，需完成秸稈還田面積21.6萬畝。據(jù)往年統(tǒng)計，一臺秸稈還田機或玉米聯(lián)合收獲機平均年作業(yè)量為400畝，全縣21.6萬畝玉米需540臺秸稈還田機或玉米聯(lián)合收獲機，目前我縣的秸稈還田機和玉米聯(lián)合收獲機保有量共100臺，尚需440臺秸稈還田機或玉米聯(lián)合收獲機才能完成市局下達的秸稈還田面積占玉米種植面積80%的目標。

　　多年實踐證明，利用農作物耕種收獲的時間差、地域差，組織開展大范圍跨區(qū)域的農機作業(yè)，對于提升農機化水平、提高農民收入、減輕農民勞動強度、轉移農村剩余勞動力都具有十分重要的作用。要努力探索和完善三秋跨區(qū)作業(yè)的運行機制、效益機制、激勵機制、服務機制和管理機制，創(chuàng)新玉米跨區(qū)作業(yè)的組織形式和服務模式，盡快將玉米機收跨區(qū)作業(yè)市場培育成完善、健康、發(fā)達的農機作業(yè)市場。

　　二、XX縣玉米聯(lián)合收獲和農機跨區(qū)作業(yè)中存在的問題

　�。ㄒ唬┯衩茁�(lián)合收獲機械化水平低的因素

　　1、農機與農藝不適應。目前，XX縣玉米種植有平作、畦作、間作套種等多種行距，有用２行、３行播種機播種的，也有用１行簡易播種機播種的，還有人工點播的，行距有600～700mm和300～400mm等多種規(guī)格，而推廣的玉米聯(lián)合收獲機一般適應600mm--700mm的規(guī)格。另外，玉米果穗的脫皮難易程度、在秸稈上所處位置，以及秸稈粗細、高矮等都直接影響著玉米聯(lián)合收獲的機械作業(yè)，嚴重制約了該縣玉米收獲機械化的快速發(fā)展。

　　2、對玉米機械化收獲認識不夠。農民受傳統(tǒng)觀念影響，認為玉米收獲適應期長，晚收幾天一般影響不大。另一方面，農民只需手工掰下玉米棒即可，無需人工鐮割鎬刨玉米秸稈，所以玉米機械收獲的需求不如小麥那么迫切。

　　3、機械收獲費用高。受柴油漲價影響，農機作業(yè)成本大幅度提高，玉米收獲價格為50—60元/畝，而且玉米機收只能做到摘穗和秸稈切碎，一般沒有剝皮工序。因此，玉米收獲后還需剝皮脫粒，需要投入勞動力，收獲成本增加。

　　4、機械性能質量有待進一步提高�，F(xiàn)有玉米聯(lián)合收獲機的制造質量雖然較以往有很大提高，但對作業(yè)質量滿意率仍不高。作業(yè)效率較低，經濟收入不高。不論是自走式還是背負式的收獲機，生產效率都達不到農民要求。

　　5、機具價格偏高，投資回收期長。目前1臺自走式玉米收獲機需要10多萬元，1臺2行背負式玉米收獲機也在3萬元左右，加上拖拉機不低于10萬元，與小麥聯(lián)合收割機相比其結構簡單，價格卻高出許多，很多機手覺得風險大，擔心自己難以收回成本。由于玉米的收獲期季節(jié)性較強，再加上農民整體支付經濟能力低下，購機戶的盈利空間較小，資金回收期較長，很大程度上制約了農民購機的積極性。

　　6、行距適應性較差。玉米收獲機械的適宜行距一般為600～700mm，而我縣玉米大部分為套種，行距不均勻。聯(lián)合收獲作業(yè)時，不可避免地將部分玉米株推倒而無法進入割臺，結果被收獲機連同植株上的玉米穗一起被粉碎，地里成片地撒落著玉米粒，損失率大。

　　7、土地分散，經營規(guī)模小。目前，該縣農業(yè)生產經營規(guī)模小，主要是一家一戶經營土地，地塊過于零碎，種植品種、收割期也不同，不便于規(guī)�；鳂I(yè)。這從根本上制約了玉米機收的生產效率，導致作業(yè)費用相對偏高，農民用機積極性不高。

　　8、自然條件影響。由于天氣條件的影響，常使玉米出現(xiàn)倒伏、果穗下垂等現(xiàn)象，而玉米聯(lián)合收獲機械化作業(yè)要求玉米秸稈倒伏程度≤5%，果穗下垂率≤15%，致使宜機械收割面積減少。如：20xx年玉米收獲期間，該縣連續(xù)多次降雨，使機械無法進地收獲，等到機械能夠收獲時，果穗下垂，嚴重損傷了農民購買玉米聯(lián)合收獲機的積極性。

　　（二）XX縣“三秋”農機跨區(qū)作業(yè)工作一些不容忽視的問題。

　　1、跨區(qū)作業(yè)難度大。經過10多年的發(fā)展，小麥聯(lián)合收割機快速增加，夏季跨區(qū)作業(yè)市場已趨于飽和，而秋季作業(yè)市場逐步形成，作業(yè)市場競爭不如小麥激烈，外出作業(yè)，有的玉米聯(lián)合收獲機無人用，跨區(qū)作業(yè)難度大。

　　2、跨區(qū)作業(yè)成本高。農用柴油價格居高不下，甚至有些地方供應沒保證，造成因加油而機械空耗；雇傭機手工資增長較快，原來60-100元／人日上漲到現(xiàn)在120-150／人日。作業(yè)成本的上升，壓縮了跨區(qū)作業(yè)的利潤空間。

　　3、跨區(qū)作業(yè)組織化程度低。該縣玉米聯(lián)合收割機保有量58臺，每年秋季參加跨區(qū)作業(yè)的少，有的合伙、有的單獨外出，盲目性大，組織性差，活難找，收益差。

　　4、對有關人員的培訓力度有待加強。很大一部分機手和中介人員缺乏專業(yè)培訓，致使跨區(qū)作業(yè)工作受到影響。有的組織紀律觀念不強，不聽招呼，擅自行動。有的技術水平不高，操作技能差，小故障也不會解決，影響了作業(yè)效率。

　　5、農田機耕道窄。在調查中發(fā)現(xiàn)不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道）的生產路太窄，不安全，存在很多地塊沒法進機，農戶想用機，機手不敢進地的現(xiàn)象，也影響了玉米機收進程。

關于作業(yè)的調查報告10

　　初中生語文作業(yè)實效性的調查報告提要：本課題旨在調查了解學生完成語文作業(yè)的現(xiàn)狀，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效布置作業(yè)、督促學生有效完成作業(yè)的操作規(guī)程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性。

　　一、調查的原因

　　眾所周知，作業(yè)是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式。語文作業(yè)相比其他學科作業(yè)有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與語文作業(yè)的實效性長期得不到落實有直接關系�，F(xiàn)在學生的語文作業(yè)存在應付現(xiàn)象，比如讀書筆記，從學生作業(yè)情況看，真正閱讀、思考，然后做筆記的學生每班不到１０人，交差應付以湊字數(shù)為目的的占絕大多數(shù)，其他形式的語文作業(yè)馬虎現(xiàn)象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低，常此以往，學生的語文素質大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養(yǎng)，因此，提高初中生語文作業(yè)的實效性迫在眉睫，成為語文教師教學工作的重中之重。

　　二、調查的目的和意義

　　為了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生完成語文作業(yè)的現(xiàn)狀，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效布置作業(yè)、督促學生有效完成作業(yè)的操作規(guī)程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性，使他們主動獲取語文知識，有創(chuàng)造性的獲取新的語文知識，在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化和審美情趣。

　　三、研究項目的主要內容

　　1、了解目前在校學生語文作業(yè)的完成情況

　　2、了解目前課任老師布置作業(yè)的具體情況

　　3、了解學生對語文作業(yè)的態(tài)度和認識

　　四、調查研究的具體過程

　�。�、調查問卷

　　以東山中學初中部作為調查取樣的樣本，選取了初一、初二、初三三個年級各30名學生，以問卷形式展開調查，調查內容涉及學生對語文作業(yè)的態(tài)度、對不同類型作業(yè)的態(tài)度、學生完成作業(yè)的情況等幾個層面。

　�。�1）“現(xiàn)在的語文作業(yè)你認為有布置的必要嗎？”被調查學生的回答統(tǒng)計如下：

　　2、調查語文同行

　　了解目前語文教師布置作業(yè)的幾種常見形式與內容，結合學生語文學習的實際情況，探討改進的措施。

　　五、存在問題

　�。�、問卷中發(fā)現(xiàn)的問題從學生對問題

　　(1)的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟占74.4%，說明當年初中生對當前作業(yè)的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，現(xiàn)有的作業(yè)形式對基礎教差的農村中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對語文喪失興趣，把作業(yè)視為負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業(yè)根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。一個人對某一事物的不同情感態(tài)度決定了他對待該事物時付出努力的程度，從問題

　�。�2）中可以看出學生對待不同類型作業(yè)的情感認同態(tài)度清楚表明了傳統(tǒng)作業(yè)形式的有待改革，新的作業(yè)形式或需認真探索，以提高語文作業(yè)的實效性。從問卷

　�。�3）中再印證了“態(tài)度決定結果”的道理。從統(tǒng)計表中反映出學生在完成作業(yè)時存在諸多問題，農村中學學生基礎相對簿弱，學習目的不明確等等是造成他們完成語文作業(yè)困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發(fā)現(xiàn)更為重要的原因是當前語文作業(yè)自身的弊端，作業(yè)若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用說通過作業(yè)培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力等；③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力，作業(yè)也沒有培養(yǎng)學生的獨立意識和獨立能力；⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。

　　2、教師布置、批改作業(yè)中存在的問題

　　(1)指導思想落后語文的外延等同于生活的外延，語文作業(yè)的外延也等同于生活的外延。所以作業(yè)形式不拘泥于課內，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創(chuàng)造。因而應允許學生的個性發(fā)揮，認可學生的自主精神，主張學生的創(chuàng)新意識，切實提高作業(yè)的實效性。

　　(2)作業(yè)模式老化指導思想的落后勢必導致作業(yè)模式的老化，重復的題海戰(zhàn)術；不是抄寫就是語段分析，不是語段分析就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業(yè)很大程度上還是延續(xù)了新《課程標準》頒布以前的老路。

　�。�3）作業(yè)方式的單一我們的`作業(yè)不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學生完成作業(yè)的方式也較為單一，從作業(yè)內容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多為限時完成；從作業(yè)承擔者角度看，多要求獨立個人完成。

　�。�4）作業(yè)的反饋效果不明顯。作業(yè)批改下發(fā)，很少反饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業(yè)中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業(yè)效果。

　�。�5）不了解作業(yè)的完成與學生掌握的程度是否相符。作業(yè)批改下發(fā)，部分同學書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時，他們的成績卻不理想。而一些作業(yè)態(tài)度看似不認真，有些偷工減料的同學，卻能考得比上述情況的同學好。

　　六、改進建議

　　要增強學生語文學習的能力，真正提高學生的素質，必須解放思想、更新觀念，從提高語文作業(yè)的實效性著手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的布置作業(yè)，批閱及時并有效反饋。

　　鑒于此，語文教師在語文作業(yè)方面要做如下工作：

　�。�、作業(yè)的布置有系統(tǒng)性，不能隨便布置。初一可以讀書寫字為主，打好基礎，初二可以閱讀感悟，提高分析能力，初三可強化寫作等。

　�。病⒆鳂I(yè)的布置應靈活，內容豐富�？煞e累名言、成語、對聯(lián)，可展開想象寫日記，編故事。可以看新聞聯(lián)播，可以看焦點訪談，今日說法，關注社會熱點問題，談見解，談收獲，做時代的小主人。

　�。�、作業(yè)的布置應有層次，有梯度。程度不同，作業(yè)也有所不同。例如古文的學習，程度好的讀背、默、譯應一條龍；基礎差的可熟讀，了解大意。讀書筆記程度好的可多讀寫感悟，差點的可多摘抄少寫感悟。這樣，學生的積極性才能提高。

　�。�、教師和學生共同參與作業(yè)的布置，學生有選擇作業(yè)內容的優(yōu)先權。作業(yè)要根據(jù)學生的需要去布置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之后再布置作業(yè)會減少盲目性和很多無效勞動。

　�。�、教會學生在生活中發(fā)現(xiàn)作業(yè)。生活處處有語文。為學生樹立大語文觀，生活中的人和事及種種現(xiàn)象，引起了自己的關注，引發(fā)了自己的思考，可以寫雜記，寫調查報告。這比單純從課本中布置的作業(yè)意義要深遠得多。

　�。丁⒔處熍淖鳂I(yè)要有針對性才能有實效。作業(yè)批改要精，抓住主要問題進行批閱。字詞作業(yè)可調動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閱相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合。

　　7、改進完成作業(yè)的單一方式，可以書面作業(yè)、口頭作業(yè)、網絡作業(yè)、制作表演類作業(yè)結合，可以個人作業(yè)、小組作業(yè)甚至是全班作業(yè)相結合等等，完成方式的自由，事實上程度上會“解放”學生的思維，從而也會提高其學習語文的能力，取得較好的作業(yè)效果。

關于作業(yè)的調查報告11

　　通過對低、中、高段的學生和老師分別進行調查，發(fā)現(xiàn)教師在對待學生的作業(yè)反饋上存在一些弊端。

　　1．反饋時間過長

　　由于當前教師的工作量普遍偏重，教師除了完成正常的教學工作之外，很多教師身兼多職，加上班主任的事務較多，每天要處理正常的日常工作就要花費很多時間，如果對學生的作業(yè)施行全批全改，可能時間也比較緊張。所以，就造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，長的竟達一個星期。學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質量。

　　2．反饋信息量過小

　　由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下去，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

　　3．反饋缺少新鮮感

　　在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，老師面對幾十本學生作業(yè)本，主要看學生的學習結果，完成情況。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等的批語，長期采用這樣一種批改方法，學生就會缺乏新鮮感，往往作業(yè)本發(fā)到身邊，權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，更談不上學生有內在的需求。

　　針對以上存在的弊端經過研究，我認為以下做法能減少存在的問題。

　�。ㄒ唬┱n內作業(yè)的當堂完成與反饋

　　“課堂作業(yè)”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學的重要組成部分。然而，當前作業(yè)不能做到當堂完成當堂反饋的現(xiàn)象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，剝奪了學生活動時間的同時，也增加了教師的負擔，事倍功半直接影響教學效率的提高。

　　1．教師對課內作業(yè)的及時反饋

　　存在這一現(xiàn)象的主要原因在于教師。有些教師認為，教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業(yè)與反饋的時間，用于講授，認為這樣就能提高教學效果，就能取得好成績。殊不知學生構建新的認知結構，鞏固知識，形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。

　　課堂獨立作業(yè)是學生課堂作業(yè)的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。

　　如：跟課文相配套的課堂作業(yè)本，里邊的作業(yè)大多是對本課知識點的鞏固，當然也有一些是對學生能力的提高，及一些課外延伸等。以前，我們了解到很多老師往往把這個作業(yè)讓學生帶到家里去做，把課堂作業(yè)變成了課外作業(yè)。通過這一課題的實踐與研究，我們認為：課堂作業(yè)是對課堂中學生掌握知識的反饋，而如果讓學生把作業(yè)帶到家里做的話，我們教師就不能迅速、全面地掌握課堂中全體學生組成新的認知結構過程中的第一手信息。所以，必須讓學生在課堂中完成。

　　又如：我們平時在教完一篇課文后，讓學生抄寫本課的生字，這種作業(yè)我們認為最好就是讓學生當堂完成，對特別難的生字，老師在教的時候就讓學生學著老師的書寫認真地在田字格中模仿一遍，然后再讓他們記住字形，自由地再寫兩遍，教師抽幾本有代表性的作業(yè)放在投影中進行講評，讓學生明白怎樣的書寫才是符合要求的，對寫得規(guī)范的、比較漂亮的字進行表揚，對寫得不夠的指出意見，這種反饋的方法對低年級學生來說，效果很好。現(xiàn)在，我們很多老師都已經充分認識到這一點，對學生的課內作業(yè)進行及時、有效的反饋。

　　結論：從中我們可以確定，學生的有些作業(yè)當堂完成當堂反饋是有利無弊的，教師也已經充分認識到這一點，這對教師的教學及學生的有效學習都起著至關重要的作用。

　　2．學生對課內作業(yè)的及時完成

　　在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學習困難學生的形成有多種原因，很大一部分原因在于信息反饋的滯后，在課堂教學活動中，由于他們思維的節(jié)奏比正常學生緩慢，來不及將思維中的信息反饋給教師時，教師已進入下一階段的討論，久而久之，知識結構中的空白點越來越多，學生認知水平的提高也越來越困難。

　　所以，學生也充分認識到這一點，主動地完成老師在課堂上布置的作業(yè)，及時把自己的作業(yè)信息反饋給老師，真正使自己的知識從“懂”而達到“會”。

　�。ǘ┱n外作業(yè)的完成與反饋

　　著名語言教育家張志公先生認為：以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概30％得自課內，70％得自課外。這個“課外”，就是指語文學科以及包括“語文活動”、“語文實踐”和“來自社會大課堂”給予的語文隱形教育。雖然這個比例就每個人來說不盡相同，但“課外”途徑是語文學習的重要來源，在每個人的經驗里都是一致的。因此，思考語文教學改革，研究提高學生語文素質問題，不能只局限于語文課堂教學，也應考慮語文課外的學習，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。

　　1．課外作業(yè)普遍存在的現(xiàn)象

　　教師在布置課外作業(yè)時卻存在著以下幾種現(xiàn)象：

　　（1）重習題練習，輕知識應用。

　�。�2）重練習結果，輕思考過程。

　�。�3）重統(tǒng)一訓練，輕分層練習。

　　我對這三種現(xiàn)象進行了分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)第一種現(xiàn)象的原因是：有些教師認為學生題目做得多了，自然就掌握了語文知識。而對于如何運用課堂上學到的知識去解決實際問題，運用課堂上學到的方法去學習課外更廣闊的知識的作業(yè)，卻很少有人布置。

　　出現(xiàn)第二種現(xiàn)象的原因是：不少教師怕學生作業(yè)不會做，所以對布置的作業(yè)題，不僅規(guī)定了作業(yè)的內容、范圍，還提示了做的`方法、步驟。在作業(yè)反饋時，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。

　　出現(xiàn)第三種現(xiàn)象的原因是：有些教師在布置作業(yè)時，往往是一刀切，很少考慮學生的實際情況，去設計一些難易不同的作業(yè)，讓學生通過做作業(yè)各有所得。

　　2．有效課外作業(yè)的一般特點

　�。�1）講究趣味性

　　作業(yè)如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發(fā)學生求知的欲望，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在設計課外作業(yè)時，教師應講究活動內容、形式的趣

　　味性，使學生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。如學了《新型玻璃》后可布置這樣的一個作業(yè)：在五種新型的玻璃中，請你挑選最喜歡的一種或幾種玻璃，寫一寫廣告詞，看誰的廣告最能吸引消費者。注意要抓住其特點和用途寫，讓人一聽就想買你所介紹的玻璃，但不要“吹”過火。這樣，學生在濃厚的興趣中鞏固了“玻璃”的知識，體驗了市場經濟下的社會生活，提高了社會實踐能力，可謂是一舉多得。

　�。�2）注意層次性

　　學生之間存在著個體差異，接受知識自然也就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業(yè)時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)�？梢栽谝粋€大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高�，F(xiàn)在很多老師都喜歡設計“作業(yè)超市”，按易到難把作業(yè)分成不同層次，讓學生根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，選擇適合自己的作業(yè)。學生可以按照教師提供的作業(yè)自主選擇，也可自行設計，使學生的各方面能力得到充分地發(fā)揮，潛能得到發(fā)展。

　�。�3）注重實踐性

　　“語文是實踐性很強的課程”，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。從工具性的角度來講，語文教學的著眼點，自然是應當著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)也要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。第六冊第二單元的課文大多是寫春天的內容。學完了這一單元，可布置一個社會實踐活動——到大自然中去尋找春天的足跡。然后讓學生把找到的春天用一張小報展示出來。學生集采、編、寫、畫于一身，潛能得到了充分發(fā)揮，實踐能力、創(chuàng)新能力得到了進一步的培養(yǎng)。又如學了《比金錢更重要》這課后，可讓學生深入社會，調查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號召全社會的人講誠實、求信任。

　�。�4）滲透開放性

　　傳統(tǒng)作業(yè)在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資源來培養(yǎng)學生的語文能力。作業(yè)的內容可以與教材內容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據(jù)自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。

　　3．課外作業(yè)的反饋

　　（1）課外作業(yè)的短時反饋

　　心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，也就越能有效地對教學活動進行調控。如果反饋的時間拖得越長，就會事過境遷，錯過機會。因此學生的作業(yè)我們要當天批改，當天反饋，這樣才能激發(fā)學生完成下次作業(yè)的熱情。

　　如果教師不批作業(yè)，學生作業(yè)存在的共性問題和個性問題教師就不可能完全掌握和了解，尤其是對那些學習后進的學生，他們到底學會了多少，究竟差在什么地方，哪些學生是應該重點輔導或特別關照的，我們都不得而知，其結果是難以提高教學質量的。

　　如我們平時教完了一篇課文，讓學生回去寫幾個詞語、造幾個句子，或者寫一段話，這樣的作業(yè)我們就應該及時進行反饋。我們如果把學生做的作業(yè)放在一邊，等過幾天再來批改，再進行反饋，學生錯誤的地方已經印在自己的腦中，以后要想糾正是非常難的，因此，必須要及時批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時訂正，使學生在第一時間內把錯誤降到最低限度。

　　（2）課外作業(yè)的長時反饋

　　我們現(xiàn)在的學生再過二十年就是國家建設的主力軍，他們素質的高低直接關系到我們國家的前途和命運，因此我們布置的課外作業(yè)，應該有助于他們以后的學習、生活和工作。通過實踐和探索，我們認為除了布置一些知識性的作業(yè)外，還可布置以下的作業(yè)，可以使學生的知識和各種能力都得到進一步的提高。

　　收集性的作業(yè)：時代在不斷前進，信息在不斷增多，如果你還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀書，那以后進入社會，將會無所適從，有可能被社會淘汰。因此教師在布置課外作業(yè)時，就要重視這方面能力的培養(yǎng)，可布置一些“收集信息”類的作業(yè)，讓學生看看電視，聽聽新聞，上網查資料，如：學習《李時珍》的課文時，教師事先布置學生查找有關李時珍的生平，《本草綱目》這部著作的大概內容，這些了解對學生學習課文是非常有幫助的。

關于作業(yè)的調查報告12

　　一、通過翻閱作業(yè)，結果如下：

　　作業(yè)形式：1.語文導學案2.校本教材3.新學案4.作文。

　　作業(yè)次數(shù)：每周五次。

　　批改形式：1.老師批改60% 2.同學互改30% 3.學生自改10%。

　　分析老師在布置作業(yè)方面存在以下問題:

　　1.學生作業(yè)層次不清。所有的學生作業(yè)量都是一致的，沒有分層設置。

　　2.學生作業(yè)數(shù)量多

　　3.教師批改作業(yè)的工作量大。

　　二、問卷調查分析

　　通過問卷調查發(fā)現(xiàn)初中生作業(yè)現(xiàn)狀如下：共50份，11份滿意,占比22%，16比較滿意占比32%，23不滿意占比46%。發(fā)現(xiàn)，有的學生每天放學得花一到兩個小時完成作業(yè)，作業(yè)頻繁、量大、偏難、費時、形式單一是本次調查中非常明顯的結果。

　　三、結論

　�。ㄒ唬┰诮虒W上添“措施”教師在布置作業(yè)時應該根據(jù)教材內容和學生實際，優(yōu)化作業(yè)設計。教師要認真學習教育法規(guī)，樹立正確的人才觀。要認真學習素質教育理論，把握教材精心設計，力求量少、質精、靈活；作業(yè)的形式有書面的、口頭的、動手操作的；作業(yè)的層次體現(xiàn)由易到難逐步提高；題型有基本的、必做的、選做的；批改的形式靈活多樣；作業(yè)的評價分層對待，不搞一刀切。作業(yè)量總量七年級一般不超過一小時，八年級不超過兩小時，九年級不超過三小時，這樣教育者就要從作業(yè)的設計上力求科學合理。

　　1.機械重復的作業(yè)為實踐性的作業(yè)，減少簡單的.抄寫練習和模仿練習，多布置些動手動腦的練習。

　　2.變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性的作業(yè)，把作業(yè)設計成“快餐制”，學生可以自主地選擇作業(yè)的數(shù)量和完成的方法。

　　3.變回家完成的作業(yè)為校內完成作業(yè)，一些簡單的鞏固練習，讓學生在校內當天完成，教師當天反饋作業(yè)的完成情況，做到及時反饋。

　　4.變獨立完成的作業(yè)為合作性的作業(yè)，讓學生以小組的形式完成作業(yè)。

　　5.變封閉性的作業(yè)為開放性的作業(yè)，要沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。

　�。ǘ┰趯W法上指導謀“發(fā)展”

　　實踐證明，教者不僅要教會學生學會知識，更重要的是教會學生學會學知識。因此，教者在學法指導上做文章無疑是會為學生“有效完成作業(yè)”鋪路架橋。

關于作業(yè)的調查報告13

　　調查時間：20xx年4月

　　調查地點：小學

　　調查對象：3~6年級學生

　　調查方法：問卷調查法

　　調查人員：

　　調查分工：負責以上三項調查

　　20xx年開始，小學英語課程成為我國國家規(guī)定的必修課程，小學英語教育正式成為基礎教育的基本組成部分，小學英語課外作業(yè)是小學英語課堂教與學的延伸和補充，它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要組成部分，小學英語作業(yè)的調查報告。它旨在開發(fā)學生的潛在的學習能力，為學生開創(chuàng)一個將英語應用于生活實際的廣闊天空地。因此，本文對小學英語作業(yè)布置的情況作一個分析。

　　一直以來，我校學生英語課外作業(yè)地完成情況不容樂觀。為了使學生能完成英語課外作業(yè)，更有效地掌握英語，提高英語作業(yè)地效率，20xx年4月中旬我制定了關于小學英語作業(yè)的調查問卷，對我校三至六年級學生進行了作業(yè)地調查。具體如下：

　　一、調查的方式

　　為了使受調查的學生具有普遍性、客觀性，增加調查的可信度，我采用的調查方式是問卷調查形式，以班級為單位，每個班級進行問卷調查，然后從中抽取25名進行問卷調查。

　　二、調查的內容

　　本次調查共設計了5道題，包括作業(yè)量、完成作業(yè)時間、態(tài)度、作業(yè)批閱與反饋評價以及課外閱讀、學生的英語學習興趣等多方面。具體題目如下：

　　1、你覺得孩子英語作業(yè)量如何？（）

　　A非常多B.適中

　　C、較少

　　2、學校教師對作業(yè)每次都自己批改嗎？（）

　　A. 每次都堅持批改

　　B. 偶爾批改

　　C. 不批改

　　3、你認為自己的每天的英語作業(yè)量多少比較合適？（）

　　A、15分鐘左右 B.30分鐘左右

　　C、1小時左右

　　4、你希望的英語作業(yè)類型是（）

　　A、抄寫為主B、課外閱讀為主

　　C、聽、讀為主

　　5、你喜歡英語學科嗎？（）

　　A.喜歡 B.不喜歡

　　C. 馬馬虎虎

　　三、調查數(shù)據(jù)分析

　　1、在被調查的家長中，有125人認為英語老師布置的作業(yè)量適中，占總數(shù)的83.3%，有17人認為我校作業(yè)量太少，占總數(shù)的11.3%，有人認為我校的英語學科作業(yè)量太多，占總數(shù)的5%，調查報告《小學英語作業(yè)的`調查報告》。三、四年英語作業(yè)量比較合適，有部分家長認為作業(yè)不是很多，五、六年級英語作業(yè)量大部分家長認為比較適中，個別教師英語作業(yè)量較大。

　　2、通過第二題

　　可看出認為教師對作業(yè)批閱、反饋的有150人，占總數(shù)的95%，

　　3、通過第三題可以看出，認為英語學科作業(yè)量在30分鐘左右合適的有120人，占總數(shù)的80%；30人認為15分鐘合適，占總數(shù)的21%；

　　沒有人認為作業(yè)在1小時左右比較好。

　　4、通過第四題可以看出，大多數(shù)家長反對機械抄寫，英語學科作業(yè)最好有不同種類，可以是課外英語閱讀，可以是聽、讀、寫，也可以是綜合性練習。

　　5、通過第六題可以看出，有145名學生認為自己的對英語感興趣，占總數(shù)的96%，只有5人認為自己的孩子對英語不喜歡，且3人都是五、六年級的，從這一點可以看出，五、六年級已經有部分學生對英語不感興趣，占五六年級總數(shù)的12%，這部分學生現(xiàn)在就對英語不感興趣，還可以說他們英語學習已經有了障礙，這對他們初中英語學習是很不利的，所以我校英語學科教學必須從培養(yǎng)學生的英語學習興趣入手。

　　四、整改措施

　　（一）三、四年級

　　針對三、四年級孩子接觸英語時間不長，詞匯量和作業(yè)形式局限性較大，所以作業(yè)的布置主要體現(xiàn)在口語、聽力及綜合性試題三個方面：

　　1、聽磁帶與經常在家早讀20分鐘。

　　2、制作單詞卡片，貼在家中的醒目位置，不斷加強對單詞的認識與記憶。

　　3、經常制作海報或英語知識小報。

　　4、在班級設置英語角，將全班分為4個組，進行英語口語表達與訓練的比賽，每周評出周冠軍，每月評出月冠軍，一學期評出學期冠軍，一年評出年度冠軍，在國旗下進行表揚與獎勵，激勵學生，讀懂孩子，走進孩子的內心世界。

　�。ǘ┪�、六年級

　　五、六年級與三、四年級相比，單詞、句型的書寫大大增加，學生學習英語的難度加強，所以我們力求在作業(yè)設計時夯實基礎,發(fā)展學生聽說讀寫的綜合語言實踐能力。具體主要體現(xiàn)在以下：

1、為了讓學生掌握英語基礎知識，每天留12分鐘的英語書寫作業(yè)，及時鞏固當天所學的基礎知識。

　　2、每單元出一張試卷，把各單元教材內容與學生實際生活相結合，設計貼近學生生活的拓展性作業(yè),提高學生綜合運用能力。

　　3、經常讓學生寫一寫“老師，我想對你說”，讓學生告訴你他最想要什么，他最不想要什么，他有什么學習“心思”、學習障礙等等。