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本科院校計量經(jīng)濟學教學研究論文
摘要：本文以安徽省宿州學院為例，對開設(shè)該課程的在校本科生進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，指出新興應用型本科院校計量經(jīng)濟學教學中普遍存在的問題，提出了提高計量經(jīng)濟學教學效果的辦法.
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；認知程度；課程論文；調(diào)查分析
引言
1926年，挪威經(jīng)濟學家弗瑞希根據(jù)生物計量學biometrics仿造出計量經(jīng)濟學econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計量經(jīng)濟學會，并于1933年創(chuàng)刊《Econometrics》，標志著計量經(jīng)濟學的誕生[1].計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學科,或者說是經(jīng)濟學的一個分支，是屬于應用經(jīng)濟學范疇的一門文理滲透的交叉學科，而不是應用數(shù)學或應用統(tǒng)計學[2].計量經(jīng)濟學作為開設(shè)的專業(yè)必修課，如何學好這門學科，對于在校大學生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經(jīng)濟學的教學改革提出了建議[3-7].宿州學院數(shù)學與統(tǒng)計學院在應用數(shù)學專業(yè)和統(tǒng)計學專業(yè)均開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程，在培養(yǎng)應用型人才的教學目標下，改進現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學教學體系以及相關(guān)教學方法是非常有必要的.為了進一步探討如何進行計量經(jīng)濟學的教與學，我們對全院開設(shè)計量經(jīng)濟學的本科生進行了問卷調(diào)查.對計量經(jīng)濟學課程學習中所涉及到的教學內(nèi)容進行分析，并從課程的認知程度上對課程學習效果進行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對新興應用型本科院校的計量經(jīng)濟學教學提出了幾點建議.
1課程的學習準備
本科計量經(jīng)濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎(chǔ)，學生在這些方面的基礎(chǔ)知識是否扎實關(guān)系到本課程的學習質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對學好計量經(jīng)濟學課程有著顯著影響的觀點也進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學生對于各門課程對學好計量經(jīng)濟學課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數(shù)人對此觀點表示非常不同意.其中認為統(tǒng)計學的學習對計量經(jīng)濟學的學習有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認為對計量經(jīng)濟學課程學習影響最小的是西方經(jīng)濟學.由于計量經(jīng)濟學是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學認為在學習方式上主要以課堂認真聽講為主，課堂聽講與課后預、復習相結(jié)合、完成相應的習題以加強理解和上機實習理解所學的知識.
2課程教學內(nèi)容情況
目前，計量經(jīng)濟學的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計量經(jīng)濟學，對于計量經(jīng)濟學的各章教學內(nèi)容而言，同學們對各個內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內(nèi)容，進行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學們認為回歸系數(shù)的顯著性檢驗內(nèi)容難度最大，計量經(jīng)濟學建模的基本思路內(nèi)容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學們認為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達式以及參數(shù)估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經(jīng)濟學模型多重共線性的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經(jīng)濟學模型異方差檢驗中，同學們認為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟意義.(5）在計量經(jīng)濟學模型自相關(guān)的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是Cochrane-Orcutt法及上機操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟意義、檢驗自相關(guān)性的基本思路相對而言最容易.
3課程學習情況分析
3.1單因素方差分析
我院開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的專業(yè)，學生文理兼收，不同專業(yè)的學生在教學中體現(xiàn)了不同的學習特點.我們將完成計量經(jīng)濟學作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學內(nèi)容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經(jīng)濟學作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說完成計量經(jīng)濟學作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.
3.2學生對課程的認知程度分析
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學生對計量經(jīng)濟學課程的認知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學生中僅20%的人認為計量經(jīng)濟學是重要的，成績在60分到70分的大學生中有70%的人認為計量經(jīng)濟學不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學生認為計量經(jīng)濟學不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學生沒有人認為計量經(jīng)濟學是不重要的，93.3%的人是肯定計量經(jīng)濟學的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認知程度高的一般分布在成績好的層次中.
4結(jié)論
通過對我校學生對計量經(jīng)濟學課程學習情況的調(diào)查分析，結(jié)合應用型本科院校應用型人才的培養(yǎng)目標，對計量經(jīng)濟學課程教學提出以下幾點建議：提高學生對課程的認知度.作為以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科院校，為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，增強其實際應用能力，開設(shè)計量經(jīng)濟學課程是十分必要的.充分意識到課程學習的重要性，是保證教學效果的良好前提.加強理論與實踐相結(jié)合的教學模式.由于計量經(jīng)濟學是一門與實際應用密切相關(guān)的學科，在教學中加大案例教學，通過實際案例引入理論知識能夠加深學生對所學模型的認識，以便更好的加以應用.在案例教學中，可適當增加師生之間、學生與學生之間的互動和討論，從而增強學習的趣味性，提升教學效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經(jīng)濟學的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學期中對學生進行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學習中增強同學們的交流，促進大家的團隊協(xié)作.考核時通過PPT答辯，更進一步的加深對該課程的學習體會.
[參考文獻]
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[2]龐皓.計量經(jīng)濟學[M].3版.西南財經(jīng)大學出版社,2012：4-5
[3]王峰.本科《計量經(jīng)濟學》課程研究型教學模式改革[J].江西金融職工大學學報，2008(04):101-103.
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