非英語專業(yè)本科生英語學習動機、語言學能與英語學習成績的關系研
摘要：本文對同一學校同一年級的106名非英語專業(yè)本科生的英語學習動機，語言學能和英語學習成績三者之間的關系進行了研究，發(fā)現：非英語專業(yè)本科生的英語學習動機和語言學能之間不存在顯著相關性；英語學習動機與英語學習成績之間也不存在顯著相關性；但是非英語專業(yè)本科生的語言學能與英語學習成績呈顯著正相關性。該研究結果對大學英語的實踐教學具有一定的指導作用。
關鍵詞：英語學習動機；語言學能；英語學習成績
目前為止，動機和語言學能被認為是二語習得中學習者個體差異的兩個重要因素，對二語習得效果有顯著的預測效果。因此，作者試從這兩個因素出發(fā)，探究非英語專業(yè)本科生英語學習動機、語言學能與英語學習成績的關系，從而為大學英語教學提供一些借鑒。
一、研究方法
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1.非英語專業(yè)本科生的英語學習動機和語言學能之間的關系如何？
2.非英語專業(yè)本科生的英語學習動機和英語學習成績的關系如何？
3.非英語專業(yè)本科生的語言學能和英語學習成績的關系如何？
（二）研究對象
本論文選取湖北省武漢市一所二本院校的106名學生作為研究對象。他們是來自于兩個會計班的大一學生。在認真分析數據之后，發(fā)現未完成的測試卷有7份，4份問卷是無效的。因此，最終可供分析的測試卷和問卷數量為95份。
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本論文使用了三種研究工具。調查被試者英語學習動機的工具是高一虹等設計的英語學習動機問卷。語言學能的工具則是采用Carroll & Sapon設計的現代語言學能測試卷。根據SPSS分析的結果可知：動機問卷和學能測試卷的Cronbachs Alpha系數分別為0.770和0.754。因此，它們的內在一致性都是可接受的，并且信度相對來說也比較高。另外，被試者的英語學習成績參考他們的高考英語成績。
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本論文主要采取以下幾個步驟：第一步，收集被試者的高考英語成績；第二步，從被試者中隨機選取5名學生進行現代語言學能測試的試測。根據試測的過程和結果，作者對最終的測試進行適當的調整；第三步，對所有被試者進行真正的語言學能測試，然后計算分數；第四步，向被試者分發(fā)動機問卷，收集問卷數據；第五步，利用SPSS 13.0分析所有的數據，得出結果。
二、研究結果
為了回答本論文的研究問題，這個板塊主要給出了該論文的研究結果，共包含三個部分。第一部分是非英語專業(yè)本科生的英語學習動機和語言學能的關系；第二部分是非英語專業(yè)本科生的英語學習動機和英語學習成績的關系；第三部分是非英語專業(yè)本科生的語言學能和英語學習成績的關系。
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從表1可以看出，Pearson相關系數為0.124，并且雙尾顯著性數值為0.232（>0.05）。由此表明，總體上來看，英語學習動機和語言學能呈微弱關系。
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由表2的結果可以得出，英語學習動機和英語學習成績基本沒有顯著相關性，因為Pearson相關系數是0.146，雙尾顯著性數值是0.157（>0.05）。這個結果和馬廣惠（2005）的研究結果一致。在馬的研究中，她試著去探究動機對外語成績的影響。結果發(fā)現，動機的變量對外語成績并沒有直接的影響，但是可以和個人努力共同作用于外語成績。因此，對于本研究的被試者來說，他們不僅需要擁有強烈的英語學習動機，還應當努力刻苦地去學習英語，這樣他們才有可能取得滿意的英語成績。
（三）語言學能和英語學習成績的關系
表3顯示的是語言學能和英語學習成績的Pearson相關系數和雙尾顯著性數值。相關系數為0.649，雙尾顯著性數值達到了0.000。由此可以得出，語言學能和英語學習成績呈顯著正相關性。這個結果與戴運財（2006）的研究結果保持一致。在戴的研究發(fā)現中，語言學能和研究生的二語習得也是呈正相關性的。
三、結論
本論文通過對非英語專業(yè)本科生英語學習動機、語言學能與英語學習成績的關系研究，得出以下大學英語教學啟示。首先，要提高學生的英語學習動機。作為大學老師，應當擁有強烈的責任感，靈活使用教學方法，并且能夠很好地調動課堂氛圍，提高學生的英語學習興趣。其次，因為語言學能是學習語言的一種特殊才能，是天生具有的，不可變的，所以，每個人英語學習情況是不一樣的，那么在大學教學中，可以根據學生的個體差異進行分班教學，這樣教學效果可能會更加良好。
參考文獻：
[1]戴運財.語言學能對二語習得的影響[J].外語教學與研究，2006（6）.
[2]高一虹，趙媛，程英等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003（3）.
[3]馬廣惠.學習動機和努力程度對外語學習成績的影響[J].解放軍外國語學院學報，2005（4）.
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