《低年級學生快樂寫話策略研究》課題研究總結報告

　　課題組以行動研究為主，確立了快樂寫話目標，做到層次明確化；豐富了快樂寫話內容，做到渠道多樣化；探索了快樂寫話策略，實現方法多樣化；建構了快樂寫話模式，追求課型實效性。

　　 1、確立了快樂寫話目標，做到層次明確化

　　低年級學生剛開始寫話，教師的寫話指導要有計劃、有目的，做到分層推進，循序漸進，先激發(fā)學生的寫話興趣，再逐步提高他們的寫話水平。一年級上學期，用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，把一句話寫通順，寫完整；一年級下學期做到句子前后連貫、規(guī)范使用標點，能寫好兩三句話；二年級上學期做到寫話有條理，留心觀察，注意細節(jié)，用上閱讀和生活中學到的詞語；二年級下學期做到有想象有創(chuàng)新，具體生動，把自己想說的話有條理地寫出來，能寫一段通順的話。

　　2、豐富了快樂寫話內容，做到渠道多樣化

　�。�1）繪本寫話。根據低年級學生形象思維占優(yōu)勢這一特點，借助有趣的繪本指導寫話，是培養(yǎng)學生觀察、想象和表達能力的有效方式。

　　（2）隨文寫話。教師引導學生在“空白處”寫出色彩，“情動處”寫出精彩，“單薄處”寫出厚重、“典型處”寫出經典。

　　（3）情境寫話�！皻q有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)”，創(chuàng)設與寫話主題相應的系列活動，可激發(fā)學生寫話興趣，提高學生寫話能力。

　�。�4）生活寫話。學生的生活中處處蘊含著寫話的素材，學生的生活經驗豐富了，寫話也就水到渠成了。學生的生活環(huán)境不同，他們的經歷感受也不同，就能寫出各自不同的生活。

　　3、探索了快樂寫話策略，實現方法多樣化

　�。�1）基本技能的指導注重趣味性。對于低年級學生來說，標點符號是學習

　　寫話必不可少的。我們變換教學形式，讓標點符號這一抽象的概念在學生眼中變得親切起來。

　�。�2）閱讀習慣的培養(yǎng)關注激勵性。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，我們采用更具激勵性的方式指導學生積累詞語，課堂上小組交流和評比，增加學生的詞匯量，逐步提高學生寫話能力。

　�。�3）寫話方法的領悟注重自主性。寫話的方法應由學生在一定的情境中發(fā)現和感悟。寫話時做到言之有序，前后連貫，表達生動。

　�。�4）寫話評價的策略強調發(fā)展性。評價的根本目的在于促進學生發(fā)展。評價內容應綜合考慮態(tài)度是否認真、格式是否規(guī)范、進步是否明顯、觀察是否細致、思考是否獨到、句子是否通順、想象是否合理等等。根據寫話數量及質量，評選“小作家”。學生、家長可以在博客上欣賞學生習作，自主參與評價。基于學生發(fā)展的需求，我們?yōu)閷W生量身打造“個性化”多元評價方式。在多元評價方式的促進下，樹立學生寫話自信心，提升班級整體寫話水平。

　　4、建構了快樂寫話模式，追求課型實效性

　　基于寫話策略有效性實踐和研究，我們和將寫話融入到閱讀教學、口語交際和綜合性學習中，在實踐中發(fā)現問題，在改進中尋求策略，在反思中得到提升，在提升中總結規(guī)律，探索出了快樂寫話的課型模式與閱讀教學整合的課型模式：情境導入，掌握字詞——感悟主題，激發(fā)情感——自由寫話，自讀修改——同桌互讀，教師建議——朗讀寫話，共同賞析——品味詞句，學會運用。與口語交際教學整合的課型模式：談話導入，了解學情——文段引路，領悟方法——合作練說，通順連貫——仿范移式，修改評價——總結全課，強化寫法。生活寫話的課型模式：選擇內容，開始寫話——自讀自查，通順連貫——同桌互讀，教師建議——朗讀寫話，共同賞析——積累詞句，發(fā)到博客——集體交流，評優(yōu)激勵。

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