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小學低段語文教學中滲透游戲的實踐與研究結題報告
一、課題的提出
《語文新課程標準》指出“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，針對低段學生活潑好動，注意力持續(xù)時間短這一特點，教師的教學就應盡可能有趣味性，更多地吸引學生的眼球�？v觀一些學校低段的語文教學，往往將重心過分集中于對字、詞、句語言文字的訓練，忽視比較全面的語文啟蒙教育，而且教學方法形式單一，缺少趣味。這與低段學生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特征不相適應，學生在幼兒園以游戲為主，在游戲中學習。而一進入小學，他們的學習活動急劇地轉變?yōu)橐约儗W習方式進行。尤其是語文學習，入學第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語拼音，對于六七歲的學生來說難以識記，不少學生在幼兒園已接觸過漢語拼音，因此大部分老師開展復習性的教學，這枯燥的拼音教學要持續(xù)一個月。學生學習缺少興趣，常常處于被動接受。盡管老師借助各種媒體來吸引他們，還是難以讓大部分學生在被動狀態(tài)下達到或接近教學要求。
因此讓低年級學生感受到學習語文的樂趣是擺在我們語文教師面前的一個難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無法達到這一目的。基于以上的現(xiàn)狀，我們提出了“小學低段語文教學中滲透游戲的實踐與研究”的課題。即在語文教學中滲透游戲教學，其關鍵在于建立開放的語文教學環(huán)境，實質則是著眼于人的發(fā)展，尊重學生主體性的需求。
二、課題研究的背景
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程還必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。此外，還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
由于我校是一所農(nóng)村小學，教師年齡偏大，教學設備不齊全，課堂存在著教學目標比較單一的現(xiàn)狀——認知目標幾乎成了教學的唯一目標,忽視了情意目標,以及指向學生的合作能力、行為習慣和交往意識諸方面的目標，忽視了教學目標的素質化。教學過程比較簡單——教師教的過程總是占據(jù)著大部分的時間和空間，學生學的過程少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強地固守著語文學科的知識體系，語文教育的過程也便成了學生跟著教師去構建完整的知識系統(tǒng)的過程，語文的應用能力、學習語文的態(tài)度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了。加上在傳統(tǒng)的教學過程中，教師預設各種自認為合理的環(huán)節(jié)和問題去填滿一堂課，粗暴地代替了學生的思維，學生的許多有價值的發(fā)現(xiàn)被埋沒了，思想的火花被掐滅了，學生思考的積極性和發(fā)言的熱情逐步喪失，各種語文能力也隨之下降，使學生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒。
三、研究的目標與思路
(一)、研究的目標
1.通過誦讀、收集、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學生閱讀的興趣，形成良好的語言習慣，為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
2. 探索游戲與語文教學的最佳結合點，讓語文課堂成為有趣的課堂，讓樂學進入學生的心田，使學生真切地感受到學習語文是快樂的。
3. 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學質量。
(二)、研究的思路
1.隨課教學。根據(jù)低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，我們充分利用這些內容，發(fā)揮學生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語言美。
2.專項訓練。雖然低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，但教材里這些內容低段學
生不能及時的掌握，我們應采取游戲教學，盡量創(chuàng)造各種環(huán)境，讓學生全身心的投入到游戲角色中去。在教法上應多樣化，用富于情趣的教學來激發(fā)學生的游戲興趣，以達到游戲教學的目的。
3.搭建平臺。游戲教學能把基本的教學過程和孩子在游戲中體驗到的快樂情感有機結合起來。教學任務和內容通過多樣化游戲活動表現(xiàn)出來，這就激發(fā)了孩子們參與的積極性，為他們的認知提供了階梯，為孩子們不同的愛好、特長及其他潛力的表現(xiàn)提供了施展才華的舞臺。
四、觀點的展開
(一)、利用兒歌、巧解拼音難點
兒歌有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調。在教學中讓孩子們編唱兒歌，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高了發(fā)音的質量，而且訓練了學生的思維，并在無意中認識了漢字，學起來也比較輕松。
1、“ei”的聯(lián)想
小朋友們剛接觸拼音，對復韻母既難記住又顯得枯燥，所以在拼音教學中，把兒歌引入課堂，記憶變得容易，教學也變得有趣味。如教“ei”這個復韻母，學生一時難以把握它的讀音及音形，就編了這樣一首兒歌：
小鳥飛飛，愛喝咖啡(fei)。
e 前i后，干了一杯 (bei)。
這樣一編，學生不但易記，而且學得快活。
2、“ing”的故事
雖然教材安排了大量的彩色情境圖，有利于學生的形象思維，但終究所及有限，特別是浙江方言前后鼻音不分等問題無法解決，所以教學要在重點、難點處下功夫。譬如“ing”這個后鼻韻母的教學，容易與“in”混淆，我們就寫了這首兒歌：
天上一顆星(xing)，樹上一只鷹(ying)，
墻上一顆釘(ding)，地上一塊冰(bing)。
學生一讀就記住了ing的讀音，也知道了這幾個常用字都是后鼻韻母ing。
通過兒歌教學，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中不但感受了美，培養(yǎng)了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學習打下了扎實的基礎。
(二)、巧用兒歌、理順字詞形義
小學低年級語文教學主要是以識字為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，又很快進入遺忘曲線的定率。如何解決這個問題呢根據(jù)低段學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用兒歌教學這塊陣地，采用一些富有童趣的語言，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快識字。
1、單字“拆拆拆”
新教材僅一、二年級就要求學生掌握1200多個漢字，占小學識字量的一半，有的字還很難，在老教材要三、四年級才會出現(xiàn)。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢我采用了生字跟生動形象的兒歌相結合的方法：
如“爽”字：大字腰身四把叉
“品”字，上下左右全是嘴
一個人什么字(大);兩個人呢(從或天)
上十對下十，日頭對月亮(朝)
二小二小，頭上長草(蒜)
如此富有想象與充滿樂趣的活動，不僅調動了學生自學生字的興趣，而且豐富了他們的語言，訓練了他們的思維。
2、生字“串串串”
有時一篇課文生字較多，為了讓學生更快掌握所學生字，就把整篇課文的生字串編成一首兒歌，學生學起來就輕松多了。如一年級下冊《識字2》中的生字有：洗、認、掃、真、父、母共六個，小結時編了這么一首兒歌：
小朋友，有誠心，幫同學，可認真;
小朋友，真乖巧，聽父母，記得牢;
小朋友，愛勞動，洗衣褲，把地掃。
要自強，先自立，個人事，宜自理。
這樣教學不但讓孩子掌握了生字，同時也進行了情感熏陶。
(三)、妙用兒歌、助推閱讀深入
在整個語文教學中，閱讀教學發(fā)揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養(yǎng)的關鍵，更是學好其他學科的基礎。但對于低段孩子來說，要掌握文本中所有的生字，把握好文本的內涵，并不是那么容易的，為了學習的實效性，我把兒歌與文本相結合，效果不錯。
1、教學中的“放大鏡”
有位教育家說過：“低年級的課文只是為了識字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境�！币蚨�，教師要注重在文本情境中識字。文本情境識字就是把同樣的字放在不同的語境中，反復呈現(xiàn)，讓學生多次認讀，正所謂：一回生，二回熟。一年級下冊《識字4》中的動物名稱是需要學生掌握的，為了鞏固識字教學，我把這些小動物串編成一首韻語：
蟲字旁，昆蟲多：
小蜻蜓，像飛機;小蝴蝶，穿花衣。
蟲字旁，有動物：
小蝌蚪，水中游;小蚯蚓，地里鉆;
小螞蟻，愛勞動;小蜘蛛，忙結網(wǎng)。
通過對這則韻語的學習，學生不但知道了蟲字旁的字表示昆蟲，而且也感受到了語言文字的美。
2、教學中的“三棱鏡”
隨著學生知識的積累，慢慢地可以對學生進行概括能力的培養(yǎng)，為中高段教學打下堅實的基礎。如在教學《棉鞋里的陽光》時，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學生真正體會是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領會，并做到呢在課終結時，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：
小小手，愛勞動，能寫算，會畫圖，
幫爸媽，做家務，好孩子，人人夸。
學生只要讀一讀，不需老師花大力氣進行講解，就能領悟文本的中心。
五、課題研究成果
“小學低段語文教學中滲透游戲的實踐與研究”課題進行一年多來，在反復的學習、實踐、研究、探索、總結中，在游戲教學內容的拓展，指導方法的創(chuàng)新，課堂模式的構建等領域，獲得了不少的經(jīng)驗和體會，老師們真切地感受到了語文教學中滲透游戲的無窮魅力。
(一)、拓寬了語文教學的內容空間
設計出符合語文游戲教學特點的，既讓學生喜歡又能給學生提供輕松愉快的學習環(huán)境，是做好語文教學的前提。一年多來，隨著小學低段語文教學中滲透游戲的實踐研究的開展，
語文各種教學內容的游戲活動也開展起來，積累了很多的語文游戲教學方案：
1、競賽游戲類
學生爭強好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動中，不僅有學生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪。這種競賽有語文識字課中開展，如：男生與女生進行比賽、小組與小組之間進行比賽、同學與同學之間進行比賽等等。比賽內容如看看在相同時間內看誰記住的生字多、看誰的記字的方法好
2、趣味游戲類
游戲是小學生的最喜歡的活動
之一，生動有趣的游戲能極大地調動學生的玩的積極性，進而調動學生極大的說的積極性和寫的積極性。在游戲過程中，學生是快樂的，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩、參與面廣，這種競賽有語文口語交際課開展，如：吹氣球(羽毛)、畫鼻子、傳話、組詞成句、當模特
3、標調游戲類
標調游戲教學，學生不僅掌握了標調方法，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊念標調兒歌，在流動的節(jié)奏感中不但感受了美，培養(yǎng)了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學習打下了扎實的基礎。因此在教學拼音標調時我們就設計 “標調游戲”。如教師把ɑ、o、e、i、u、ü這六個單韻母卡片發(fā)給學生，學生每人持一個韻母按順序排好，老師指著它們教兒歌：“ɑ，o，e，i，u，ü，他們是六兄弟，標聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟。”再教給一段順口溜：“iu字母真特殊，標聲標調找小u�！�
(二)、總結了語文游戲教學的基本操作要領
1、人人參與游戲
教師要設計學生樂于參加的語文教學游戲。把所有學生引入語文游戲教學中來，讓所有學生投身游戲，在游戲中學習拼音，學習生字、掌握難以記憶的知識，獲得真切的體驗，接受游戲的饋贈。
2、人人獲得體驗
語文游戲教學以情感體驗為中介，使學生在也游戲中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。使諸多情感體驗成為學生樂于游戲樂于學習語文的內驅力。
3、人人展示自己
低段語文以激發(fā)學生學習語文的興趣為主要目標，引導學生在游戲中“感受作品中的生動形象”，“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。同時在實驗班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專欄，定期展示孩子課外搜集或創(chuàng)編的兒歌，讓他們讀讀、背背。給孩子們搭建一個展示自己的平臺。
(三)、建立了“游戲為主”的語文教學課堂
由于我們關注到游戲是兒童認知思維發(fā)展的需要。所以我們的課堂，不再是純語文知識的技術操練，不再簡單地傳授語文知識。而是呈現(xiàn)出多種多樣的拼音、識字等教學的指導新形式。
1、快樂游戲，活躍課堂
心理學研究證明：當學生對學習感到心里自由時，其思想上的壓抑負擔就會減少，學習就能排除外界干擾，處于積極能動的狀態(tài)。因此，在教學中根據(jù)學生好奇、好動的特點，教師可以精細設計一些游戲，努力創(chuàng)設讓學生感到輕松的學習情境，寓教于趣。
如在拼音教學時，采取多種游戲方法進行教學�！芭纳n蠅”游戲：讓學生手拿教師自制的拍子，兩人比賽看誰能用最快的速度拍到老師、或同學所指出的音節(jié)或字母;“找朋友”游戲：教師將制好的聲母卡片和韻母卡片發(fā)給學生，老師念出音節(jié)后，拿著組成這個音節(jié)聲韻母卡片的兩名學生，迅速的將音節(jié)拼在一起。如;一個說：“我是聲母x，”另一個說：“我是韻母ing ，”齊說：“我們合起來是xing.”。拼的對，說的對，全班同學就有節(jié)奏地鼓掌表示祝賀。
如在教學《棉鞋里的陽光》時，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學生真正體會是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領會，并做到呢在課終結時，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：
小小手，愛勞動，能寫算，會畫圖，
幫爸媽，做家務，好孩子，人人夸。
學生只要讀一讀，不需老師花大力氣進行講解，就能領悟文本的中心。通過生動有趣的游戲，不僅使學生在輕松愉快的情境中掌握了知識，而且也使學生主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，取得了較好的效果。
2、導編兒歌、活躍課堂
根據(jù)低段學生活潑好動，最具模仿性的這一特點，我們嘗試著用“賞讀—模仿—創(chuàng)編”三步在低段學生中開展創(chuàng)編兒歌活動。
a、善編兒歌
新課標中提到語文教學要“教結構，用結構”，學完課文后可以趁熱打鐵讓學生試編，提高孩子的語文素養(yǎng)。如學了《夸家鄉(xiāng)》這篇課文，在老師的引導啟發(fā)下，學生的編寫欲望很高，編的兒歌生動活潑，富有創(chuàng)意。不信，你讀一讀吧!
家鄉(xiāng)風光無限好，聽我把她表一表。
溪水清清魚兒游，鮮花朵朵蜜蜂戀，
四季果蔬樣樣有，綠色產(chǎn)品放心吃。
鄉(xiāng)村大門永遠開，歡迎您到衢州來。
編好后小朋友可高興啦!這是他們智慧的結晶，他們體驗到了成功帶來的快樂，對創(chuàng)作童謠充滿了熱情，同時增強了學好語文的信心。
b、樂編兒歌
寫作來源于生活，生活是學生成長的搖籃。在生活中，有很多有趣的動物，美好的情感，充滿生機的春天，在地上爬行的西瓜蟲，飛進教室的蝴蝶，一次精彩的比賽，借東西給同學點點滴滴，都在學生的心理裝著。教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住時機，引導學生把有趣的人、事、物編成兒歌。
有一次，我們正在上課，一只小鳥在窗外的樹上叫個不停，注意力不集中的學生一下子就把視線轉移到了窗外，對我所教的內容毫無興趣可言。面對此景，我靈機一動，叫大家就鳥叫編一首兒歌，看誰編得好。于是，大家你一言我一語湊成了現(xiàn)在班里孩子喜歡唱的《小鳥、小鳥》：
小鳥小鳥，請你不要吵，我們上課了。
小鳥小鳥，請你輕一點兒，千萬別打攪。
小鳥小鳥，請你快睡覺，我們學習很重要。
還挺不錯的呢!平時，我引導學生做生活的有心人，把自己感興趣的事物，及時編成兒歌記錄下來。有位小朋友，看到下著的大雨，編了這樣一首有趣的兒歌：
雨娃娃，闖禍啦!
把雷公公的寶貝打碎啦!
雷公公扯起了嗓門，舉起了大錘，
轟隆隆，嚇壞了雨娃娃，噼噼啪啪往下砸。
你瞧，一首首明快、動聽有韻律的兒歌充滿了童趣，充滿了生機，多有意思呀!
(四)、課堂教學質量得到了提高
課題組成員均是一線老師，他們是教育教學實踐者，他們在教育教學中出現(xiàn)的問題有著切身的體會，因此課題組老師將課題研究與常規(guī)教學相結合，帶著科研的意識、態(tài)度、方法進課堂，首先組織的教學內容盡可能適合班級學生，為學生發(fā)展提供較為廣闊的空間。
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