語文教學中的朗讀教學讀書報告

　　書中提要：在語文教學中采用多種方式進行朗讀教學，能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。 一是示范誦讀。二是用形式多樣的評價來激勵學生朗讀。三發(fā)揮電教優(yōu)勢，對學生進行多種形式的朗讀訓練。

　　1、看投影配音朗讀，激發(fā)學生學習興趣。

　　2、觀看錄像后朗讀，撥動學生情感因素。

　　3、現(xiàn)場錄音朗讀，激勵學生主體意識。

　　體會：

　　語文教學大綱在對一至六年級的閱讀教學中都提出了要“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，可見把朗讀教學放到了重要的位置。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，教學中，我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，對學生進行多種形式的朗讀訓練，收到了良好的效果。我教《小壁虎借尾巴》一課時這樣指導分角色讀：我先讓學生觀看有關課本劇的錄像，接著讓學生學著錄像中的樣子也來過一把“癮”。通過小魚、小燕子、老黃牛和小壁虎生動的表演，學生仿佛跟小壁虎經(jīng)歷了一次借尾巴的歷程，不由自主地為小壁虎的傷心而難過，為小壁虎的高興而興奮，這樣對各種動物尾巴的特點和功能也進一步認識了。

　　困惑：

　　1、我們從學生心理發(fā)展特點來看，小學生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段，他們必須遵循從感性到理性從具體到抽象這一人類認識規(guī)律來認識世界。絕大部分低中年紙學生對課文的理解，還簡單地停留在故事的情節(jié)和詞的表面意義上。

　　2、由于課前預習程度不同，學生在讀準字音讀通句子方面差距較大，課上在此方面耗時較多，指導朗讀用的時間相對少。

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